学习英语主要是要学会词汇的运用，只要能熟练地运用词汇，学好英语就没有多大困难了。
很大程度上讲，看一个学生英语学得如何，主要就看他词汇掌握得怎样。目前单词和短语记不住或记不牢是初中学生普遍存在的问题，尤其是体现在小学不重视英语学习的学生身上，或者小学不重视英语学习的家长，不督促孩子背单词甚至连最基本的读都做不到。部分学生看到单词不张嘴读，怕读，畏难情绪严重，不会读单词当然就谈不上读句子，久而久之学生就怕学英语甚至放弃它。从小养成这个不良习惯，一旦升入初中后，随着单词量的增多和语法等其他内容的增加，学习英语就困难重重。经过多年的摸索和探讨，笔者总结出一点初中英语词汇教学的经验。词汇的学习可以分为以下三个阶段：
第一阶段，词汇学习
绝大多数的学生其实是很渴望伙伴的。尤其是独生子女家庭的孩子，怕孤独，喜欢有个伴和他或她一起学，教师要善于利用学生的这一心理特点，充分调动学生的学习积极性，让学生在合作学习中体会到学习的乐趣。
1．利用音标学习
把自然拼读法应用在日常教学中，通过音节的划分方法来记忆单词。学习单词之前，可以先让学生看着音标自己尝试拼读，也可以以小组为单位给学生一定时间让他们在相互合作中利用音标拼读单词，尤其是同桌之间或前后桌之间，甚至把小学学习汉语拼音中声母和韵母之间的拼读规则应用在英语拼读教学这个过程中，利用这一规律学生基本能够相互之间拼读出大部分单词。在抽查学生后把较难读和学生普遍读错的词进行讲解，尤其是读错的音标，比如/e/,/ei/, /dr/, /ts/等等。还有会遇到长相类似的音标容易混淆，需要老师帮助纠正。在对比中很容易记住单词的读音。虽然在初一刚入学很多学校的英语老师都系统地教过音标，感觉当时学生已经掌握的很好，但后期发现教不教音标好像没什么实质性的改变，所以还是要把这个运用音标学习读单词的好习惯落实在日常教学的每一个单元，每一个单词的拼读上，这样经过初一初二的训练，在进入初三后，基本上就能够做到看到音标学生自己就会读单词的美好结果。
2．伙伴相互学习
少数民族地区的学生对"对歌"很感兴趣，一听到"对歌"学生们会精神抖擞，注意力集中。老师把学生分为男女两个组，让一方读单词，另一方说汉语，轮流交替练习。对获胜多的一方教师要给予口头表扬以激发学生的激情。采用这样的训练方式，学生的参与积极性很高，学生能在轻松愉快的氛围中记住单词。
3．自主练习
为落实大部分学生是否会读单词，教师可以利用"开火车"提问学生，在这个环节中要多注意观察学生，对读音很不准确的学生给予纠正和鼓励，也可以让读得好的学生集体充当"小老师"去教，去纠正稍差的学生，我们会惊奇地发现有时学生教学生比老师教学生还有效果。通过这种方式学生的整体学习成绩也容易得到提高。
第二阶段，词汇运用
学生只会读单词还不够，还要会运用所学的词汇，只有这样学生才能学活，才会真正用英语。要让学生学会运用词汇可以从三方面入手：
1．精讲重点
教师在上课文内容时切记面面俱到，主次不分。教师讲得太多太广只会让学生贪多不化，顾及不周。一定要在上课之前提前把每一个单元的知识内容进行重新加工整合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应精心备课、深研教材，针对学情筛选出一个单元的重点知识加以精讲，做足文章。教师讲得精而深，学生就会听得清而明，对知识的理解才能真而切。比如七上的第二单元，sectionA 1a 的六个短语:get up, go to school, get dressed, brush teeth, eat breakfast, take a shower学完这六个短语，就可以现场做一篇口语作文 My day in the morning； 听完sectionB 1c的八个短语:get up, run, eat breakfast, go to school, go home, do my homework, eat dinner, go to bed就可以同样现场做一篇口语作文My day；学完sectionB 2b的文章，就可以判断出玛丽的生活更健康，然后根据文章里的八个短语:get up early and go to bed early, take a shower, eat a good breakfast, eat lots of fruit and vegetables, play volleyball, swim, take a walk写作文My healthy life，还可以延伸出另外一篇My Sunday。然后进一步拓展，由第一人称我，还可以拓展为第三人称我的朋友来练习第三人称，通过一个单元四篇甚至更多作文的练习，来巩固课文所学内容，结合日常生活达到举一反三，精耕细作。
2．仿例造句
学生学完每一个单元的内容后，为提高学生的知识运用能力，教师可以选一些词或词组让学生口头造句。例如学了"sunny","talk to","take a message"可以要求学生口头说一些个性化的句子。My sunny life is colorful. I will talk to you about PeiQi.造句的过程可以帮助学生回顾学过的词，同时是对重点词汇的强化理解。真正做到学以致用。
3．强化会话练习
对每一个单元的探讨话题要让学生说足，练透，主要通过老师与学生之间、学生与学生之间进行会话练习。练得多了，学生就容易知道什么场合说什么话，什么话题用什么句子，这也是提高口语表达能力的好方式。尽量避免使用中国式英语的句子，学会英语表达。
第三阶段，词汇巩固
词汇巩固学习英语不可忽视的环节，忽略了词汇巩固，学生对知识的掌握会不牢固。初中学生对知识的记忆是容易遗忘，教师应当采用一些好的方法不断强化学生对知识的记忆，只有不断重复记忆，反复练习，学生才能把知识装得牢。
1．对答练习
对答练习主要在师生之间进行。利用课前几分钟提问学生，教师说单词学生对汉语或教师说汉语学生对单词。这样的对答可以督促学生常记单词。
2．听写
在巩固词汇的过程中听写比默写更好。长期默写会让学生弱化对单词读音的记忆，而听写能使学生关注到单词的音、形、义和发音规律，同时也能提高学生的听力水平。可以分为一周，一个月，两个月甚至三个月反复听写，这样可以寻找到曾经被忘记的单词和短语。
经过几年的实践运用，笔者所带学生的学习成绩有较大提高，善于团结合作，学习热情高涨，课堂气氛活跃。当然，教无定法，学无止境，在此仅以此肤浅的经验与广大教师交流探讨！
论文作者:杨晓红
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/5
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