刘净净[1]2017年在《战后日本高等职业教育发展研究》文中指出二战结束后,日本将发展的重心放在战后重建上,并把重建的重心放在工业建设上,因此,经济获得快速发展,产业结构也发生较大变化。日本国内高等职业教育顺应时代大势而产生,并蓬勃发展。日本高等职业教育是经济发展的产物,经过多年的发展和完善,日本已建立起了较为完整的高等职业教育体系,并具有多元化和市场化特点。五年一贯制的日本工业高等专门学校是支撑日本技术立国政策的高等职业学校,具有自己独特的办学特色,注重与学校所在地区的经济发展相结合,优化资源配置,呈现出强大的发展活力,具有较好的发展前景。本文以日本工业高等专门学校为主要研究对象,深入研究日本的高等职业教育发展状况,在研究的基础上,探究日本工业高等专门学校的发展历程以及发展特点,分析其在发展过程中存在的一些困境以及日本政府对此采取的重要改进措施,最终结合当前我国高等职业教育的发展状况,汲取其中对我国高等职业教育发展有益的对策措施,为我国高等职业教育的发展提供一定的借鉴。本文主要由以下六章组成。第一章是本文的绪论,主要是对前人研究成果的综述以及研究思路的确定。第二章对第二次世界大战后日本高等职业教育的发展背景、发展路径进行了梳理分析。第叁章以工业高等专门学校为例,从办学体制、学科和专业设置、师资配置、产学合作以及生源和毕业生就业状况这五个方面为切入点,对日本的工业高等专门学校深入剖析。第四章在第叁章研究的基础上,对日本工业高等专门学校目前发展存在的问题以及其对策进行重点分析。第五章在总结前人研究成果、梳理日本高等职业教育发展背景和发展路径的基础上,深入分析我国高等职业教育的一系列问题,并提出相应政策建议。最后一章是本文的结论与展望。
许云[2]2004年在《日本高等专门学校研究》文中提出日本是我国的近邻,其经济发展迅猛,工业化程度迅速提升,引起了国际社会的广泛关注,而日本高等专门学校在其社会经济发展过程中,发挥了不可替代的重要作用。日本高等专门学校主要由国家出资办学,属于高等职业技术教育范畴,重点培养工科应用型高级技术人才,他们在日本工业领域发挥了极为关键的作用。日本高等专门学校长期以来,一贯实行教学与生产相结合的方针,在教学中坚持能力为本的教学原则。 本文对日本高等专门学校进行了初步的研究,首先回顾了日本高等专门学校产生的历史背景和发展历程,然后着重探讨了日本高等专门学校的办学特点,继而分析了日本高等专门学校的发展趋势,最后,在评价日本高等专门学校的基础上,结合我国高等职业教育的发展现状,得出一些启示。
堵有进[3]2017年在《日本高等专门学校研究:借鉴与启示》文中进行了进一步梳理日本高等专门学校是为适应工业高速发展对技术人才的需求,于20世纪60年代初期创建的一种新型教育机构,具有国家主导办学主体、工学为主专业设置、实践导向课程设计、紧密稳定产学研合作和多元化学制衔接等基本办学特征,其理念和举措可以为创新发展我国五年一贯制高等职业教育提供借鉴与启示:理顺管理体制,设立专门学院;优选专业设置,改革课程体系;深化校企合作,增强服务功能;拓宽升学通道,满足多元需求。
周文佳[4]2013年在《北洋政府时期高等教育政策研究》文中指出北洋政府时期高等教育政策研究从教育政策的各个环节角度包括政策的制定、执行与评价，从教育政策的历史沿革角度包括近现代高等教育政策的萌生、肇始、确立、修正、调整和基本体系化，从教育政策的类别角度包括大学、专门学校、高师学校政策，从高等教育政策的要素属性角度包括教师政策、财政政策、设置政策、学生管理政策、课程专业政策等等。研究北洋政府时期高等教育政策能够丰富教育政策史研究内容，梳理北洋政府时期相关高等教育政策接续关系；探索北洋政府时期高等教育政策形成的背景和成因，找寻这一时期高等教育发展与高等教育政策制定的互动关系；充实教育政策学知识，提高我国当今教育政策的制定和执行水平。北洋政府时期高等教育政策研究在方法设计上遵从马列主义基本原理，综合采用了文献研究法、比较研究法、个案分析法和定性与定量方法。研究设计了以下几个维度：以北洋政府时期高等教育政策的历史沿革为线索，梳理和分析了我国近现代高等教育政策的萌生和建立；整理和研究了北洋政府时期高等教育政策体系的形成；论述和呈现了北洋政府时期高等教育政策的执行、修订和调整；评价和总结了北洋政府时期高等教育政策的影响、成就、局限和其现实借鉴意义。以北洋政府时期高等教育政策的级别和类别为线索，将高等教育政策分为普通高等教育政策和高等师范教育政策，其中普通高等教育政策涵盖大学教育政策和专门学校教育政策。以北洋政府时期高等教育政策的属性为隐性线索，挖掘这一时期各项教育政策的属性，在执行和修订各节次中形成高等教育财政、教师、学校管理、学生管理、专业设置等目次。以上叁条线索构成了立体化、逻辑性的章、节、目特色结构。具体的内容共分为五章：第一章研究北洋政府时期高等教育政策制定的教育背景。分析了中国近现代高等教育萌生过程中的教育政策，论述了我国近现代高等教育建立的政策作用，论述师从日本的高等教育政策特点。第二章研究北洋政府时期高等教育政策体系的形成。此章主要考察两个方面的内容，一方面是影响北洋政府高等教育政策制定的因素分析，一是北洋政府时期的政治、经济和社会文化以及教育现状的影响，二是政策制定的主体研究，教育行政管理机构的沿革和进化。另一方面是北洋政府时期高等教育政策的文本研究。第叁章研究北洋政府时期高等教育政策的执行。从办学体制、办学主体、教师队伍、办学经费筹集、收费、专业设置、办学设置等方面刻画了国家层面高等教育的执行政策以及高等学校自身层面在落实国家高等教育政策方面的表现，包括学校内部管理机制研究、校长的遴选、聘用和职责、考核等方面的措施，并将普通高等教育与高等师范教育进行了分类研究。第四章研究北洋政府时期高等教育政策的调整和修订。分析了高等教育政策的修订成因，描述了普通和师范高等教育政策的修订过程及其修订内容，说明了高等教育政策修订和调整对高等教育的实际发展的促进和影响。在第五章中阐述了北洋政府时期高等教育政策研究的主要结论。北洋政府时期高等教育政策的历史作用：基本形成了我国现代高等教育政策体系，为我国现代高等教育的多元化快速发展打下了政策基础，深刻影响了我国现代高等教育的发展取向。其成就表现为制定过程具有较强的开放性、民主性，政策内容追求适应性，政策的理念精神突出了大学独立性；其局限表现为政策倾向的移植性，属性政策的不完善性和制定过程的某些不合理性；其启示主要包括高等教育政策制定要遵从高等教育发展规律，高等教育改革和发展要逐步走向法制化，高等教育立法的重点在于确立教师的主体地位，高等教育政策应当保护和促进私立高等教育的发展等等。我国目前的高等教育只有立足发展现状，更好地借鉴高等教育政策制定和执行的历史经验，顺应国际高等教育发展规律和趋势，才能逐步缩小差距，实现超越式发展。
刘艳艳[5]2016年在《日本高等专门学校的课程设置研究》文中研究表明日本高等职业教育重视课程的创新设置,以保证高技术人才的培养质量,是一个值得关注的教育现象。论文选择日本高等专门学校的课程设置作为研究对象,探寻其创新特点,分析其设置原则,考究其保障措施,研究其是如何保证人才培养质量的,以求为我国高等职业教育的课程改革提供借鉴。因为目前我国高等职业教育课程设置仍存在不少问题,如:培养目标趋于同一,课程内容难以服务地方经济,课程评价不合理等。这些都直接影响了我国高技术技能人才的培养。论文分析了日本高等专门学校在高技术技能人才的培养上,所形成的较为完善的课程设置体系。希望可以借鉴其课程设置的成功经验,促进我国高等职业教育的发展与完善。论文首先介绍了日本高等专门学校课程设置的背景,然后着重阐述了日本高等专门学校课程设置内容的选择与更新,以及实训课程的规范与创新。日本高等专门学校在课程设置上,注意培养符合日本现代产业所需要的技术技能人才,注意结合现代企业生产的实操实际,为企业创新发展服务。接着论文介绍了日本高等专门学校课程设置的特色与保障机制,最后运用比较的研究方法,对中日两国两所高等职业院校同一专业的课程设置情况进行对比,指出我国高等职业教育在课程设置上尚需完善之处。总之,借鉴日本高等专门学校课程设置的成功经验,有助于我国高等职业教育的课程设置创新迈上一个新台阶,有利于提高学生的综合职业素养和技能水平,有利于加强学校和地方企业的合作,让企业参与到课程设置中来,更好地服务于地方经济。我国高职教育的课程设置能创新发展,必定能保证高职教育质量的不断提高。
王晓颖[6]2012年在《21世纪以来日本高等专门学校发展探析》文中认为日本高等专门学校自从成立以来，已经为日本企业培养了大批的富有创造力和实践能力的应用型人才，并且为二战后日本经济的腾飞发挥着重要的作用。进入21世纪我国经济发展也被世界瞩目，如何通过技术革新人才培养逐步完善我国职业技术教育，已经成为我国高等职业教育日后研究的课题，因此本论文将通过21世纪以来日本高等专门学校发展的状况进行探析，对日本高等专门学校发展中存在问题进行的思考，来分析我国高等职业学校发展中存在的问题和不足，促进我国高等职业教育的发展。文章结构如下：引言具体阐述了本论文的问题提出、研究意义、研究现状、研究方法以及重要的概念界定。第一章：日本高等专门学校发展的历史沿革。主要介绍了日本高等专门学校的产生背景及意义。同时也介绍了二战以来日本高等专门学校发展历史，主要从二战后高等专门学校的政策演变、制度发展、二十世纪六七十年代的腾飞发展、二十世纪八九十年代以后的发展状况四方面进行阐述。第二章：21世纪以来日本高等专门学校的发展状况及问题。主要从高等专门学校的发展状况和日本高等专门学校发展中存在的问题进行分析。第叁章：21世纪以来日本高等专门学校的改进策略。主要探讨了日本高等专门学校人才培养策略、课程改进策略。第四章：21世纪以来日本高等专门学校发展的经验与启示。本章节研究了日本高等专门学校发展的经验，进而探讨了对我国高等职业教育的启示。
陈君, 姜茉然[7]2015年在《日本高等职业教育“质与量”均衡发展的制度结构探析》文中进行了进一步梳理日本高等职业教育具有明显的国立高等职业教育负责质量保障、私立高等职业教育负责规模发展的制度结构特征,有效解决了高等教育大众化发展背景下高等职业教育质量保障与规模发展之间的矛盾问题。文章从办学理念、发展模式、设置标准、专业设置以及学生入学等方面入手,具体分析日本如何在制度结构方面实现高等职业教育"质与量"的均衡发展。
刘俊霞[8]2018年在《日本高等专门学校教育对河北省农业院校教育的启示》文中研究表明本文首先对河北省高职教育与日本高等专门学校教育进行分析,尤其是日本高等专门学校的改革举措。文章对如何借鉴日本高等专门学校教育,提高我省高职教育办学水平进行了探讨,日本高等专门学校在人才培养目标、课程设置、教育教学管理、师资队伍建设等方面对我省的高职教育都有一定的借鉴意义。
侯风仙[9]2016年在《艺术与技术互动下的高职服装设计人才培养方法研究》文中提出高职服装设计教育从一开始就陷入到是以“艺术为主”还是以“技术为主”的漩涡中,不论是从理论上还是实践上的辩论总是持续不断,加之我国高职服装设计教育由于长期受普高艺术类设计教育的熏陶,专业教学在高职教育发展初期阶段基本上是搬用普高的设计专业教学体系,虽然近几年高职教育得到很大发展,对高职教育的职业特点有所体现,但离社会需求的技术技能型人才还有距离,加上服装行业高度私有化对工学结合教学模式的配合和贯彻也带来一定阻力,因而服装设计教学绝大部分课程还是在封闭的学校内完成,在一定程度上高职服装设计教育变成了本科教育的补充,缺乏职业教育特点。随着应用技术对社会经济发展的推动作用越来越巨大,高等职业技术教育在中国高等教育历史上没有任何一个时期能像今天一样备受重视。因此,研究高等职业技术教育人才培养方法对完善我国高职教育体系有着重要意义。本论文分别从职业教育学领域、艺术设计学领域和科学技术学领域相关的研究成果和文献进行学习开始,逐步理清思路,以“在国际职业技术教育相对成熟的背景下如何发展中国职业技术教育”、“应用技术人才到底由谁来培养的问题”以及“如何把握高职服装设计‘艺术与技术’互动问题”等普遍现实的问题入手,对相关于设计方面的理论进行了归纳式的探讨,对工业化时代的艺术与技术、艺术设计大众化趋势、学科教育与职业教育、科学技术与职业技术教育等方面的辩证关系从理论层面上也做了探讨和归纳,为课题研究奠定了理论基础。在此理论基础上,注重“艺术与技术”互动所承载的社会责任,尤其是科学技术发展到今天,比如设计中人机交互技术、人才培养过程中信息化技术的使用、新技术引发的服装材料的更新对服装工艺技术教育提出的新课题等都是在“艺术与技术”互动过程中需要我们进一步探索和研究的问题。对国际上较成熟的职业技术教育模式进行研究学习,本论文选择了叁个典型且有特色的国家,对该国家的职业技术教育和其成熟教育方法进行分析,如国家职业资格框架、现代学徒制、工学结合等教育方法和模式对我国的职业技术教育有很大启发,形成的人才培养体系对我国的职业教育同样具有参考价值,具体的做法也对我国的教育改革同样有借鉴作用。结合我国职业教育发展历程,厘清我国高职服装设计教育在国际教育标准分类中的定位,对我国高职服装设计专业的形成、发展和现状进行层层论述,逐渐认识到目前我国高职服装设计教育的现状:服装设计职业教育意识强但人才培养途径模糊,学科是教育风格依然占据主流;高职服装设计教育正处于学科本位模式向工作本位模式转变初期,还没有很成熟的经验可复制推广,需要继续探索和实践;职业教育师资结构仍然以学科教育结构为主,这是制约职业技术教育的一大瓶颈,需要各方面尤其是国家政策方面给予保证来完成师资结构的改变;服装设计学历证书与职业资格证书等值性缺失,导致职业资格证书的含金量低下,建立统一的国家职业资格框架的必要性很明确。服装设计专业其自身特点是以“艺术与技术互动”为基础的实践类专业,随着服装产业的转型升级,该专业的人才培养方法不断在创新,在提倡学生个性化发展的今天,本论文对高等职业类院校的服装设计人才培养方法通过实践形成了艺术与技术互动下(1)“自我规划”式人才培养方法,学生根据自己的爱好和未来职业倾向进行专业课程学习的第一次选择和第二次选择,完成职业技能的学习;(2)“项目课程体系”人才培养方法,探索出了与“项目课程”相配套的教学质量评价体系,形成有特色的“项目课程”人才培养方法;(3)“现代学徒制”活化与创新方法,在借鉴英德等国成熟经验的基础上,构建了适合我国国情的“现代学徒制”人才培养方法,这种构架与设想是在充分实践和研究的基础上形成的,具有理论指导明确和可操作性强的特点;(4)“慕课”与服装设计专业基础课程的融合与创新的方法,“慕课创造了跨时空的学习方式,使知识获取的方式发生了根本变化,正在引发一场学习的革命和教育的革命,正在改变几千年来的教育模式”1。采用“慕课”弥补高职服装设计专业基础课程师资不足,学生享受到了优秀教师授课的机会,“慕课”与线下学校专业课程互动,形成了一种新的专业基础课程的教学方法,这种融合式的教学也只是在尝试和探索之中,但这场“风暴”势必会对传统的理论教学带来深远的影响。
曹赛先[10]2004年在《高等学校分类的理论与实践》文中提出高等学校分类是指根据高等学校的共同点和差异点，采用一定的标准和方法，依据一定的分类原则，对高等学校进行全面、系统的划分与归类。近几年来，高等学校分类日渐成为高等教育研究的热点。高等学校分类不仅是一个理论问题，也是一个实践问题。科学合理的高等学校分类，利于实现政府对高等学校的宏观管理与分类指导，利于高等学校准确定位、面向社会自主办学、培育和发展自己的特色，也利于社会各界了解和监督高等学校。高等学校分类是一个世界性的难题。世界各国都有自己独特的高等教育系统和高等学校类型，也有自己独特的高等学校分类。为了回应社会的变化以及人们多样化的高等教育需求，高等学校的变化日新月异，这要求高等学校分类也反映出这些变化和发展。因此，从这一角度说，高等学校分类并不是一劳永逸的，而是处在动态变化之中的。研究这一不断变化的问题，使之更好地反映高等学校类型的变化，更好地为高等学校的发展服务具有非常重要的理论意义和实践意义。本文共由六章组成：第 1 章为绪论，阐述了问题提出的缘由，对已有的高等学校分类的文献做了综述，并且论述了研究意义、研究方法和研究思路。第 2 章首先考察了高等学校的源头——中世纪大学的发展及分类情况，接着分国别研究了法国、德国、英国、澳大利亚、日本、美国等几个高等教育发达国家的高等学校类型发展情况及高等学校分类情况。研究发现，高等学校类型的变化与社会发展状况之间呈现出相互制约、相互渗透和相互促进的关系，各国的高等学校分类与它们的国情和高等教育实践紧密相连。第 3 章从高等学校类型发展的角度透视了中国现代高等学校的发展轨迹，系统介绍和评述了我国已有的高等学校分类，不仅对官方的分类进行了归整，也详细地介绍了研究人员提出的高等学校分类设想，并系统地分析了当前我国高等学校分类中存在的诸多问题。第 4 章循着“类——分类——高等学校分类”的思路梳理了相关分类理论，从区分高等学校分类、高等教育分类、高等学校设置以及高等学校评价和排名入手，揭示了高等学校分类的真正内涵；从高等学校职能、资源配置、知识分化和社会需求等多个视角探析了高等学校分类的一些理论问题；从分析高等学校类型的发展性、相对性和综合性等特征入手，指出高等学校分类也是相对的、动态的和发展的；本章还指出对不同的高等学校类型赋予恰当的名称是高等学校分类中的一个难点，并且分类过程 I
参考文献：
[1]. 战后日本高等职业教育发展研究[D]. 刘净净. 北京化工大学. 2017
[2]. 日本高等专门学校研究[D]. 许云. 河北大学. 2004
[3]. 日本高等专门学校研究:借鉴与启示[J]. 堵有进. 职业技术教育. 2017
[4]. 北洋政府时期高等教育政策研究[D]. 周文佳. 河北大学. 2013
[5]. 日本高等专门学校的课程设置研究[D]. 刘艳艳. 广东技术师范学院. 2016
[6]. 21世纪以来日本高等专门学校发展探析[D]. 王晓颖. 东北师范大学. 2012
[7]. 日本高等职业教育“质与量”均衡发展的制度结构探析[J]. 陈君, 姜茉然. 继续教育研究. 2015
[8]. 日本高等专门学校教育对河北省农业院校教育的启示[J]. 刘俊霞. 山西农经. 2018
[9]. 艺术与技术互动下的高职服装设计人才培养方法研究[D]. 侯风仙. 中国美术学院. 2016
[10]. 高等学校分类的理论与实践[D]. 曹赛先. 华中科技大学. 2004
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