试论园本教研中的“本”——兼谈园本教研文化，本文主要内容关键词为：试论论文,文化论文,兼谈园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教研是教师日常工作的重要内容，也是教师专业发展的重要阵地。园本教研是“以园为本”的教研活动，园本教研的本质是什么，怎样使幼儿园成为研究的主阵地、教师成为研究主体；如何开展园本教研活动，运用什么研究方法能促进幼儿园和师幼共同发展；怎样形成独特的园本教研文化，使园本教研在推动幼儿园文化建设中发挥重要作用？ 一、园本教研“本质”探析 园本教研是基于幼儿园教育中的实际问题，通过教师共同学习、共同研究、共同讨论、共同思考、共同解决问题的研究活动。研究从实际问题出发，从细节入手，以提升能力、提高水平为目的，开展真实有效的研究。 真：基于真实情境中的研究、开展真正的研究、教师发自内心的真正参与的研究、研究的是教育教学的真问题，通过研究能真正解决问题的研究。那种领导“一言堂”，教师“走过场”的形式主义的研究活动，不能称之为园本教研。 实：幼儿园之间有差异、教师研究能力有高低，园本教研从本园实际出发，从解决实际问题出发，从教师的实际水平出发，着力解决本园的、教育教学中的实际问题，帮助教师解决实际困难，取得研究实效。 细：细节决定成败，幼儿教育与其他教育不同，教育对象是年幼的孩子，实施的保教结合的教育，更要关注细节，教育质量的高低在于细节之处，园本教研应从细节入手，研究一日活动中的每个环节时间的安排、环境的创设、教师的介入、幼儿的生活等细小的问题，点滴之中见高低。 合：园本教研是集体的教研活动，不仅是集体的学习探讨、研究思考，还可以激发激情、凝结智慧，形成合力。通过学习研讨、分享交流，整合多个教师的观点，通过教师自己的思考探索、总结提炼，凝聚自己的教学智慧。当然也可以通过示范讲解、引领展示实现同伴互助、共同成长。 提：提高教师专业发展水平、提升教育教学水平，促进幼儿全面和谐发展，提高幼儿园管理水平，促进幼儿园可持续发展是开展园本教研的根本目的。 二、园本教研“本真”路径 园本教研要以教师的发展为本、以幼儿的发展为本、以幼儿园的发展为本，从教育教学问题出发、从理论与实践出发、从理念与文化出发，求“真知”得“真效”。 1.从教育和教学问题出发，以教师发展为本 园本教研立足于解决教师平时教育教学存在的困惑与问题。针对问题组织教师进行探讨研究，寻找解决问题的方法。发现问题比解决问题更重要，教师要善于发现教育教学中的问题，如教育教学中明显存在的直接问题，需要教师直接面对，又必须通过共同研究想办法加以解决的问题；有将新理念、新方法、新要求转化为具体教育实践所遇到的探索性问题；有教师对日常工作实践进行总结的反思性问题等。园本教研以教师为研究主体，以教师所面临的教育问题为对象，研究和解决平时教学实际问题，总结和提升教学经验。无论是自上而下，还是自下而上，都应该是教师围绕园本教研的研究切入点，开展研究。虽然要求在幼儿园整体规划下，开展有效性研究，也应引导教师自愿参与、自觉研究、自主探究，不能成为为了研究而研究的花架子，成为应付检查的假样子。 2.从研究和实践《指南》出发，以幼儿发展为本 幼儿是教育的主体，也是园本教研的主要研究对象，幼儿的身心发展规律是什么，最近发展区在哪里，对什么感兴趣，喜欢什么游戏，用什么样的教育方式是孩子最喜欢、最能接受的等是研究的主要内容；《指南》的精神和标准是什么，每个年龄段幼儿的发展目标是什么，有哪些教育建议和方法，对照标准我们的孩子发展的怎样，应该开展什么样的活动等。课程是教育理念转化为教育实践，促进儿童发展的桥梁，是幼儿的一日活动的总和，幼儿在园做什么、玩什么、学什么、吃什么等都需要我们研究，生活活动、游戏活动、教学活动如何设计、如何组织与实施、如何合理安排等都是研究的重要内容。现在还强调课程建设，园本课程、班本课程等，为教师研究课程、设计课程提供了条件，不管什么课程，都应基于全面和平衡的基本价值，发挥园本的特色和优势，促进幼儿全面和谐发展。游戏是幼儿园的基本活动，在一日活动中如何以幼儿的发展为本，设计组织合适的、有价值的游戏活动，教师如何观察孩子，如何投放材料、合适介入指导，游戏场所是园本教研的主阵地，园本教研的根必须扎在游戏活动中。园本教研要研究解决教育教学实践中的问题，实际就是游戏中存在的问题，让教师带着研究意识去观察孩子、发现孩子，在此基础上设计和组织游戏，使游戏成为幼儿喜欢的真游戏。 3.从理念和文化出发，以幼儿园的发展为本 园本教研以幼儿园的发展为本，从幼儿园的实际需要和整体发展出发，依托自身的资源优势和教育特色而进行教育研究。幼儿园是否重视园本研究、是否有良好的研究氛围、是否有优秀的园长引领、是否与教师达成研究的共识、是否有研究的工作机制都影响着园本教研的深度和高度。浓厚的氛围、整体的规划、合理的安排、适宜的研究是园本教研顺利开展的前提。 三、园本教研“本原”文化 “木水之有本原”，园本研究也应根植于“本原”。文化是园本教研的核心，加强园本教研文化建设，不仅可以提高园本教研的效率，提升园本教研质态，也是将园本教研引向深入的需要，更是促进教师专业发展、实现幼儿园和幼儿全面和谐发展的关键。根据文化结构理论和园本教研的实践，园本教研文化由精神文化、物质文化、制度文化和行为文化组成。 1.追求“本体”的精神文化 精神文化是园本教研文化的核心。“本体”的精神文化是指以教师为主体的价值观念、信仰追求、道德规范、行为准则、管理风格和传统习惯等。是所有教职工普遍认同并遵循的共同价值观、精神信念及行为方式的总和。 管理者的价值观念是园本教研精神文化的导向。园长要充分认识到园本教研对于幼儿园发展的意义，认识到园本教研是促使幼儿园自我觉醒、实现自我提升的重要途径。要努力形成一个人人乐研究、个个善研究的氛围。要通过不同形式的研究，形成积极的园本教研文化，使教师意识到教学与研究相结合是教师改变自己职业生存状况、加快专业发展的必由之路。教学与研究相结合，教学与反思相结合，可以帮助教师在教育教学中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。 教师是园本教研的主体，教师对研究的态度、评价和取舍等价值观是深化园本教研的关键。教师从思想到行动都有参加研究的动机和愿望，都有通过研究不断提高专业能力的迫切需要，使研究成为教师自觉的行动，才是园本教研的“本体”精神文化的具体体现，只有当越来越多的教师以研究的态度来对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力的时候，才有不断提高幼儿园保教质量。 个体的研究不是真正的园本教研，教师集体的同伴互助和合作研究是园本教研的标志和灵魂。教师围绕共同感兴趣的问题，一起学习、共同研究，只有所有教师集体参与、围绕本园的实际的研究，才能形成一种研究的氛围、一种研究的文化，形成幼儿教师共同的一种生活方式，这样的研究才能形成强大的智慧引擎，提升幼儿园的教育教学能力、解决问题的能力。 只有当所有教职工对园本教研有普遍的认同感，并把园本教研当成是工作与生活的重要组成部分，认识到作为教师必须通过园本教研提高自己的专业能力，提高教育教学质量，并通过园本教研感受到研究的快乐，收获研究的成果，一种“本体”的精神文化油然而生。 2.追问“本真”的物质文化 物质文化是园文化呈现的载体，是教育理念、价值观念等研究文化的体现，也是园本教研文化的基础。幼儿园应成为教师专业发展的摇篮。既为教师的专业发展提供教育教学场所，又为教师的教学研讨、反思总结提供必要的研究基地，使幼儿园还成为教师专业发展的沃土。“本真”物质文化，从幼儿园实际出发，结合教师的研究需要，提供必要的、因地制宜的物质条件。满足教职工研究的时间和空间，供集体学习研究的书籍文本，供讨论展示的音响、视屏设备，信息技术设备等物质。同时应注重幼儿园办公室研究文化，设置温馨的环境，让教职工饱含愉悦的心情，快乐地工作，让幼儿园充满文化和研究气息，使幼儿园成为教师的文化栖息地，成为教职工的心灵家园。 3.追寻“本心”的制度文化 园本教研中的制度文化是在园本教研中逐步形成的。制度是刚性的，但教研无法用刚性的尺子去衡量，全凭教师内在的动力，制度是否走进教师内心、是否成为教师自觉的研究行动、是否从思想理念上、道德水平上、价值观念上与制度一致、是否具有人文特色、是否体现园本教研理念等都是“本心”制度文化需要思考的内容。 制订人性化的制度，建设人性化的制度文化。坚持民主开放的原则，让所有的教职工参与制度的制订，制度要得到广大教职工的理解与认可，有利于调动教师的研究热情，让教师生活在共同学习、共同研究、共同提高、充满人文气息的研究环境中。逐步形成具有凝聚力、向心力、执行力团队精神的制度文化。 实施人文化的管理，形成人文化的文化氛围。牢固树立以人为本的理念，尊重人的需要，关注人的发展，充分调动教师研究的主动性、积极性和创造性。发挥教师在研究中的主人翁意识，为教师搭建交流思想、展现自我的平台，关心教师的研究状态，帮助教师总结研究成果，增强教师研究幸福感。努力营造浓郁的研究氛围，用专业引领每一位教师、用真诚打动每一颗心灵，从思想深处激发教师积极向上，最终达到教师自主探究、自我学习、共同研究、共同成长的境界。 4.追溯“本原”的行为文化 随着《纲要》《指南》的颁布，不仅幼儿园的管理行为和教育行为发生了根本变化，园本教研也发生了可喜的变化。管理者研究怎样以教师为本，一切从教师的教育教学出发，从教师的专业发展出发；教师研究怎样在教育中以幼儿为本，一切从幼儿的身心特点出发，从幼儿的发展出发。无论是管理者还是教师的研究行为都尽量回到园本教研应有的原点。 园本研究实践中，园长的研究行为决定园本教研行为文化的形成，不仅考虑带领教师研究新理念，还要引领教师从理念到行为，不仅是园长、教研组长带领大家研究，而且真正让教师成为研究的主人，如“轮值制”“首席制”等，在集体教学活动研究的基础上，更重视小组活动、区域游戏的研究，在注重教师教学的同时，更注重教师的反思等。要通过园本教研的不断深入，使教师的研究行为发生变化，从研究教材到研究幼儿，从研究自己到研究同伴，从研究教学到研究反思，并学会反思、习惯反思，从研究理念到研究实践自身遇到的问题，从研究自我到注意合作、寻求合作。主题研究、行动研究、教学叙事、学习故事、课程游戏化等新概念伴随教师研究行为的变化而不断涌现。网络教研成为教研的第二课堂正在吸引大量的教师积极投入，并得以迅速发展，如江苏省课程游戏化qq群，有六百多专家、学者、行政人员、教研员以及幼儿园园长和教师参加，每天围绕一个话题开展教育研究，成为园本教研行为文化的新大陆。在研究追求上，教师从等待专业引领、被动接受专业引领，到重视专业引领、渴求专业引领、寻求专业引领。充分体现学习研究、同伴互助、专业引领的园本教研发展目标，使园本教研走向发展的本原。 文化是隐形的翅膀，它是园本教研得以顺利开展，能够取得实效的动力，在幼儿园文化建设中，园本教研文化是重要的内容，也是管理者必须认真思考和努力践行的重要内容，无论什么样的文化，都要立足于幼儿园实际，都要从幼儿园多年的文化传承出发，都要促进幼儿园可持续发展。