高中化学中常见争议问题的商榷，本文主要内容关键词为：常见论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学参考资料中的常见问题
市面上的教学辅导书种类和数量都十分多，为我们的教学提供强有力的检测条件，大部分题目是非常好的，但笔者在教学过程发现一些争议问题，在此挑选一些有代表性的题目进行分析。
要解决该问题，先从硫代硫酸根的结构入手，硫代硫酸根的结构示意图如下：
从硫代硫酸根的结构示意图上看出，中心硫原子分别与三个氧原子和一个硫原子结合，其中，中心硫原子和两个氧原子分别形成σ键，与一个氧原子形成配位键，由中心硫原子提供孤对电子，同时中心硫原子也向另一个硫原子提供孤对电子，形成配位键。有观点认为，氧元素的电负性比硫元素大，与氧形成配位键和共价键的电子都偏向了氧，偏离了硫，而硫原子之间电负性相同，电子不发生偏移，因此，中心硫原子显+4价，另外一个硫原子显0价，平均化合价是+2。这是不恰当的。因受诱导效应的影响，两个硫原子对电子的吸引能力是有差异的。由于中心硫原子分别与三个氧原子结合，氧元素的电负性明显高于硫元素，电子偏向于氧元素，这样中心硫原子对电子的吸引力有所降低，而接受孤对电子的硫原子不受氧原子影响，因此，中心原子吸引电子的能力要比另外一个硫原子小，由中心原子提供的电子对会偏向另一个硫原子，中心硫原子显+6价，另外一个硫原子则显-2价。
3.苯甲酸与苯甲醛的分离：往苯甲酸与苯甲醛混合液中加入生石灰，充分反应后，再进行蒸馏，可分离苯甲醛和苯甲酸。
关于有机物的分离，利用溶解度、熔沸点进行分离是常规的方法，对于不能直接利用分液或蒸馏的混合物，将其中一种有机物转化为盐再进行分离是基本思路。由于苯甲醛在碱性条件下加热会歧化反应生成苯甲醇和苯甲酸盐，因此在苯甲酸和苯甲醛这种混合物中加入生石灰后进行蒸馏。既提供了碱性条件也进行了加热，是起不到分离的作用的。出现这种情况，可能是命题者认为中学阶段可以不考虑苯甲醛的歧化反应，使学生的学习更有规律性，但笔者认为化学之所以充满了魅力，正因为很多物质既有与同类物质的相似性，便于我们的掌握，也有特殊性可供我们利用，可能从这个角度出发，会更有利于提高学生学习化学的热情。
4.参考资料中的题型有些过于陈旧，且出现超纲现象。
题目命制者已经敏锐地意识到题目的使用要考虑对象，题目应有层次区别，适应于哪个层次的学生也要很明确，同时也要对考纲研究到位，不加重使用者的负担。但也有部分题目存在以下问题：（1）题目陈旧。例如在复习资料中出现大部分十年前的试题，这种题目往往素材陈旧，没有时代性。化学题目应该是与科学、科技和社会的发展紧密联系，凸显出化学应用性强的特点。例如2010广东高考题31、32题中，都以前沿的化学工业为载体，考查了学生的化学知识。这种题目不但能达到考查学生化学知识的目的，也能使学生在做题过程中感受到化学知识在生活、工业生产及社会发展中的作用，激发学生学习化学的热情。（2）超纲。社会在不断发展，教育也随之改变，高考考查方式和内容也在不断地改变，但命题者由于经验的原因，没有注意到考纲的改变，使题目超过考查范围，如萘及其同系物的命名、分子的极性、式量等概念或旧名词，广东理综考纲已经不作要求。
二、高考试卷及教材中出现的问题
高考试卷和教材都是专家学者经过千推万敲的成果，是教学的根本和方向灯，但在教学过程中也发现一些小地方存在争议。
下列结论正确的是
A.碳的燃烧热大于110.5kJ/mol
B.①的反应热为221 kJ/mol
C.稀硫酸与稀NaOH溶液反应的中和热为-57.3kJ/mol
D.稀醋酸与稀NaOH溶液反应生成1mol水，放出57.3kJ热量
对于该题目，很多学生无从下手，题目本身并不难理解，但由于学生缺乏明确的判断标准，能“意会”，却难以做出正确的判断。主要问题是燃烧热、反应热、中和热这几个概念在什么情况要使用正负号，什么时候不用强调正负号。在书写热化方程式时，我们严格执行IUPAC的规定，ΔH一定要带正负号，但在文字表述时却并没有严格执行，又如2009年四川理综第9题有如下表述“25℃，101 kPa时，强酸与强碱的稀溶液发生中和反应的中和热为57.3 kJ/mol，辛烷的燃烧热为5518 kJ·
。”笔者猜测，燃烧热和中和热是明显的放热反应，所以在文字表述时不标明正负号也能理解，但反应热可以是吸收也可以放出热量，因此必须带正负号。这是我们经过主观猜测来解答，但学生不一定有这一层理解。笔者认为要做到没有歧义，我们不如在文字表达和热化学方程式中都有统一标准，这样可以减少学生学习的障碍。
2.（2006年上海高考第26题）某课外兴趣小组为了探究铁与硫在隔绝空气的条件下反应所得固体M的成分，设计了如下图装置。倾斜A使稀硫酸（足量）与固体M充分反应，待反应停止后，B装置增重，C装置中溶液无变化，反应后进入量气管气体的体积为VmL（已折算成标准状况）。
崔书华认为，即使产生气体中没有
，由于有空气，在U形管中同样能收集到气体，因此根本不能肯定该气体就是，同样不能肯定该物质中就有Fe。崔书华在该文中还详细地概括了在高考化学中一些典型的出现问题的实验题。笔者在教学过程中发现，这种错误还在我们目前教学中继续存在，值得我们去留意，去总结，去反思，化学是一门基于实验的科学，不能将实验教学变成了看实验，听实验，将必要的动手操作完全用纸笔练习代替，让学生背实验，猜实验。化学有规律性，也有特殊性，应从实际出发，培养学生的动手能力，观察能力，分析能力和创造能力，同时培养学生严谨的治学精神。
3.高中化学教科书是经过专家反复研究才投入使用，非常严谨，笔者只是针对一些教学过程中碰到的问题，提一点小小的建议。
三、小结
争议问题的出现，总结起来，根源有以下几个方面：
1.命题者重理论、轻实验，对于一些有特殊性质的物质的反应没有经过检验，只是简单推导便下结论。
2.命题者在命制题目过程中，没有严格审视被引用的题目，没有严格检查是否出错，是否超纲。
3.一些概念的表述缺乏统一的标准，出现争议。
针对这些情况，笔者认为，不规范的题目，既让学生花费很多时间和精力，也没有达到训练巩固知识的目的，这是教学的低效或无效行为，而题目是巩固知识，检验成果的有效方法，题目的质量直接关系教学的质量，我们有必要严格把控题目的质量关，使教学更有效。