山西省阳城县芹池中学 048105
经过多轮课堂教学改革之后，你是不是还觉得物理课堂少了几分神秘与享受？是不是还感觉学生学到的知识点散乱无章？是不是也发愁课堂气氛死气沉沉？是不是能体会到学生的辛苦无奈？什么目标教学模式法、自主合作学习模式法、学案教学模式，这些看似药效良好的特效药，到了我们这里却力不从心。各种流行的教学方法不是因为先天营养不良而夭折，就是因为水土不服而半途而废，能坚持下来的少之又少。不少物理教师被眼前的景象晃得眼花缭乱、不知所终，最后干脆什么新的方法都不用了，还是用我最原始、最直接的方法—— “告诉法”。
后来我已经不知道物理课该怎么上了，但课总还得上，具体怎么办？经过不断试验和反思，现在我的教学过程形成了这样一种模式，不管它是否经得起推敲，但终归是自己亲身实践的结果。印证了那句老话：适合自己的才是最好的。
一、导入设计：任务导入简明快，激发我去干什么
导入的激趣作用当然毋庸置疑，但其它作用如何得到合理的重视呢？首先要用简单而富有诗意的语言创设教学情境，说明本知识的重要意义，激发学生的学习兴趣。其次，还要用最直白的语言交待清楚本节课要完成的任务。在这里我没有用“目标”两个字，就是觉得目标似乎会与学生产生距离感，还是用任务来得直接。交待任务还要注意到必须一次说完，最忌教师在学生已经开始预习时还不停地补充，既分散了学生精力又体现不出效果。最后的快，当然就是要干净利落，不拖泥带水，不影响大家的兴趣和浪费时间。
二、自主预习：自主预习忙不乱，知识结构有机化
预习方式分两步走：第一步通读相关内容，划出重点难点，对全部知识形成大概印象。第二步，根据导入时教师的引导，以自己喜欢的方式写出一节内容的结构提纲。通读划重点，主要是培养学生自主学习的能力，培养他们发现问题的能力，培养他们抓住主要知识点的能力，同时也为部分学生提供了选择，如喜欢课外知识的同学可以多看看“STS”中的内容，也能够避免教师教学中可能造成的遗漏。写知识结构图或内容导流图则是为了提高学生的分析归纳能力，培养学生的整体意识和把知识系统化的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果只进行前边的勾勾划划，则散乱的知识点不容易在学生的头脑中形成必要的联系，其记忆效果、应用能力将会大打折扣，同原先放养式的教学没有两样。加上第二步的知识总结则加强了各知识点之间的有机联系，学生头脑中的知识是整体的，联系是紧密的，特别有利于同学们对相近概念的比较鉴别、对于相差不多的公式区分应用，同时也体现了重点知识重点学、擒贼先擒王的高手套路。
三、讨论与展示：讨论加展示，取长又补短
如何才能督促不自觉的学生也一起跟着走，肯定是让不少老师大伤脑筋的。自学阶段是否能进行，我真没法管，但我发现小组活动是制约他们的好办法。自学完成后，以小组为单位，大家交流复述各自所看到重点内容，并优先安排组内不愿自学的同学发言，这样就促使他们不得不去了解一下所学内容。小组交流中的复述还有个作用就是把课本的语言变成自己的话句，起到了学生知识内化的作用。交流讨论的另外一个好处是取长补短、共进双赢，优秀学生知识得到了巩固，困难学生所有疑问得到了解决。
四、点拨提高：教师点拨重思路，意在笔先有高招
重思路，一般体现在解决疑难上，这时要特别重视方法的指导，重视思路的形成过程，重视处理问题的切入点。让同学们学会处理问题时先考虑什么，再由什么想到什么，最后如何得出结果。这样的引导，他们学会的是一类题的解法。而不注重思维过程只关注解题过程的结果却是他们只会解决一道题目。由此可见思维的引导比之解题步聚的讲解更重要。
五、课堂练习与检测：课堂练习看细节，养成习惯培素质
课堂练习必须有。练习与检测是课堂教学的重要组成部分，它的作用不可或缺。虽然物理是讲理的，但理通了还要练习使用下才能更顺，多强化才能记忆更深。
课堂练习检查要重细节。选对了不等于会做了，道理讲清了才是真会了。计算结果对了也不一定真掌握了，有时不知怎么几个数字乱堆一气也能碰巧等于正确答案，有时单位都没变化过来但由于分子分母都没变单位结果却也碰对了。数字教学的经历告诉我，学生作业必须细心地一步一步检查，发现问题立即纠正，否则这颗定时炸弹不知什么时间会爆炸。
物理教师要想让物理知识更深地刻入学生头脑中，就必须有一套行之有效的教学方式来引导学生兴趣，夯实基础知识，提高应用技能，关注学生的整个学习过程，一板一眼地做好每一步。在这样的实践探索中，我还根据实际情况不断修改着我的教学模式，但目标只有一点，让学生们更喜欢学习物理，让他们更会学物理。
论文作者:郭劭扬
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/17
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