（陕西省汉中市西乡县桑园镇初级中学 723512）
摘要：英语作业是教学的延伸和补充，是教师对教学效果检测的有效形式，也是学生对所学知识的复习巩固。《英语课程标准》中强调要尊重学生的个体差异，要求教师在教育教学过程中，要因材施教。因此，作业布置要以学生为中心，结合教学内容与学生的实际水平，分层布置作业，让不同层次、不同水平的学生都能有所训练；在提升教学效果的同时，使不同层次、不同水平的学生在努力后得到肯定，体会到学习和成功的乐趣。
关键词：初中英语；作业分层；布置探究
日常教学工作中教师布置作业，检测教与学的效果，巩固学生双基知识与技能，提升灵活运用能力。但由于学生自身的能力、思维、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，作业实行统一的模式很难兼顾到不同智力水平，不同学习层次的学生。长此以往，导致大部分学生对英语学习失去了兴趣，丧失了信心，优秀生人数越来越少，学困生越来越多，加剧“两极”分化现象，八年级学生表现特别突出。
农村初中学生的英语基础与城区有着明显差距，农村学生来自不同的乡村小学，英语基础参差不齐，学习能力与习惯各不相同，且农村班级容量较大。因此，在教学中对学生实行分组布置作业，成为取得良好教学效果的有效途径。
分层布置作业，即结合学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C不同层次。Ａ组优秀生，他们的作业应具有提升性，注重能力的培养。Ｂ组中等生，应重视基础题及部分能力提升题，能写出基本通顺的短文。Ｃ组：此类学生基础薄弱，应帮助他们巩固基础知识，掌握 “四会”的单词和短语以及重要句型，主做基础题。这三组学生要实行动态管理，要根据学生学习表现和成绩的变化，定期对学生的分组进行调整。
一、作业分层布置在英语教学中应注意以下几点：
作业布置要体现学生的个体差异，要让每个层次的学生都有所提高，要遵循循序渐进,对他们进行必要的习惯培养，思维要求和训练。以好学生吃得饱、差学生吃得了。
1.作业设计，量力而施，结对帮扶
结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，教师在设计学生的作业时，应力求层次分明、结构合理、题量适中、难度恰当，对学生个体层次和知识层次加以区别，做到作业内容上分层次，作业要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整。根据教学要求，将作业设计成A类学优生、B类中等生、c类学困生等不同层次，其中A类学生的作业侧重于动手动脑，能力较强的综合运用。可写单元书面表达、收集优秀典句，甚至可以让他们对教法提出有效建议，还可让学优生代替老师讲习题，小组督查，课余带动帮扶B等生，成为老师得力小助手；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及学案中的基础部分；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，可选部分提高题，课余时可结对帮扶学困生，讲练知识点，督促提醒完成学习任务，既增强自信心成就感，又帮扶学困生，让他们逐步积累稳中求升，带动班级形成良性学习氛围。
2.作业设计要有针对性,注重教学实效。
俗话说“尺有所短，寸有所长”，布置作业时要结合学生的实际情况，要根据学生的不同需求来设置作业，以求补差培优，更有实效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于听说能力差的学生应布置口头作业、视听作业，多听一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对写作差的学生增加一些书面练习，每天有计划的练习英文写作，持之以恒；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的，这样的作业让不同程度的学生都有所发展，有所提高。
二、分层设计英语作业内容及题量，难度
作业的内容，从类型上可分为课内与课外；按其形式可分为听力、口语与书面作业。听力作业又分为听句子、听对话、听短文等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读做题、抄写单词、短语、用词或短语填空、写单元话题等。
每次给学生布置作业类型、形式和题型，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置。作业要层次分明，结构合理，题量适中，难易度要适合。如七年级 Uint4 Lesson22:In the Restaurant 对于第一节课后的书面作业，A组优秀学生，要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本课学过的8个食物名词即可。在听力训练中，要依据不同层次的学生水平分层设计：A组学生做难度较大的听短文选答案，或听短文填空；B组学生做听力对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择有效信息。由于分层设计听力作业，兼顾到了优、中、差三个层次，使他们均有展示自我的机会。好、中、差三个层次的学生，尽管业要求不同，对于他们身上的闪光点，教师都要善于发现，及时表扬，增强学生做作业的积极性，参与性，提升学习英语的兴趣。
三、对学生英语作业，分层进行批阅和及时讲评
1.及时批改和讲评。学生的作业一般都是当天或第二天上交，教师要及时地批改并讲评。
2.突出重点，多种形式检查与批改。对于书面作业，可以全批、部分批改。周末抄写类可让学生自批自改或是小组互批互改。
3.不同层次的学生，有针对性的重点批改，针对不同层次类型的学生的不同目标要求，选择有针对性地面批或讲评，特别重要的知识点应用和单元写作面批显得尤为重要。
4.重视批语交流和情感激励，激发兴趣，增强自主完成作业的信心。简洁、精练而具体的好批语，对学生会产生巨大的学习动力。批语多用鼓励、再进一步等启发性语气，。A组学生的作业，多使用Outstanding！（真是与众不同!）、Perfect！（绝了！美极了！）或wonderful!(棒极了！)；B组学生作业多使用All right!（好！行！）、Exactly!（一点不差！）、Congratulations!（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better !（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up!（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it， you are getting better!（继续做，你在进步！）等，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能，使学生以更多的信心和热情投入到英语学习中。
通过实施分层次布置作业，我所担任的班级学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生学习英语的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，很多学生觉得学习轻松了，特别是Ｃ组的学生，他们有一种来自不易的成就感和减负后的释重感，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。当然还有部分同学由于完成作业的自主性不够，还需要教师注意作业的管理。由此可见，在初中英语教学实践中实施分层次布置作业是切实可行的、且卓有成效的。
参考文献
[1]教育部．义务教育英语课程标准［S］．北京:人民教育出版社，2011．
[2]陈番香．农村新目标英语有效作业设计浅探［J］．新课程学习，2015(2):32－33．
[3]屈建刚．农村初中英语有效作业之我见［J］．课程教育研究:新教师，2014(12):25－28．
论文作者:张小莉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月中
论文发表时间:2018/12/11
标签：作业论文; 学生论文; 英语论文; 层次论文; 不同层次论文; 教师论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年2月中论文;