有经验的班主 ，用现在 行的 说非常能 ，但是也任 流 词 hold住有一些班主 在与学生的 过程中 到一些问题。任 交流 遇一 来说，这 到的 问题分为这 种：第一，班主般 遇 交流 几 任几句话一说，学生开始激动，对班主 提到的问题 否认，极力任 矢口辩驳，情 激动甚至失 ；第二，学生对班主 提到的问题绪 控 任 缄口不言，一言不发；第三，班主 与学生谈着谈着就 题， 得没任 走 聊有重点。当然， 谈话都有不同的情况发生，我只是总结大致每次的 种情况，与大家 同分析这 种 到 难的情况。几 共 几 交流遇 困我们先说第一种，学生较容 激动、情 失 的情况。现在易 绪 控的 子，在家中都是以 生子女为主，经常性的是与父母长孩 独 辈交流的时 都是比较以自我为中心的，这种 子在学生也容 与其候 孩 易他学生发生冲突，而 在发生冲突时都不会意识到到或者 认有且 承自身的错 ，所以在与这种学生 时，教师的语气 有点让误 交流 稍微学生不 就会发生激动和情 失 的情况。快 绪 控在班主 的 常 理中首先对学生的性 、 气、家庭等等任 日 管 格 脾经常关注，摸 学生的心理，在 到上面所提到的这类学生时，清 遇与他们的 就要采取一些特 的方法。比如在与这种学生交流 别 交流的时 ，让学生坐着与他谈话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆候心理学研究 明，人的情 高低与身体重心高度成正比，重表 绪心 高，情 容 高 ，因此 着 通往往比坐着 通更容越 绪越 易 涨 站 沟 沟 易产生冲突，而 位 低，发 气的可能性 小。最好在办座 越 脾 越 公室里准备好 发，让对方一坐就 进去，最好起来时还 得 ，对沙 陷 觉 费劲方身体极度放 时，语言也就没那么 了。松 强硬另外学生在办 与班主 平等的坐着说话，也让学生有被公室 任平等的 和被 重的 ，心理上的排 就不会那么 ，也感觉 尊 感觉 斥感 强就 意与老师平和地说话。愿我 得这种方式来对 那种爱激动和情 失 的 子效果应觉 待 绪 控 孩该不错。
对 第二种，就是一言不发的 子，这种 子一 都是比较待 孩 孩 般内向的 子，从性 来说，这种 子也并不是对所有的人都一言孩 格 孩不发，就是在 到 生人、长 或者 到他们不想 的话题的时遇 陌 辈 遇 聊候是这种情况。作为一个班主 ，你不可能 你在这类 子面任 改变 孩前的班主 身 ，就只能从 天的话题入手 开这类 子的任 份 聊 打 孩 交流的大 。门在与这类学生 前，最好先从与他们 好的同学入手，了交流 交解这些学生 兴趣的话题和突 点，有了这些准备 与他们感 破 再 交流就容 多了，当然了，只是 一些他们 兴趣的话题达不到易 聊 感 交流的目的，在 这些话题时 的往你想和学生 的话题上引聊 慢慢 交流导，一 的 子不可能在 得 开心的时 突然 不言的。而般 孩 聊 很 候 缄口跟这类 子只要一 比较顺 ，并 后没有 生什么冲孩 次交流 畅 且之 产八中学 祝沁彦突，以后的 就比较容 了， 可能班主 还会通过这 的交流 易 很 任 次 交与这类学生成为心 的好朋友。
流 灵交流第三种情况的出现基本都是因为班主 话题的能力不任控制够。学生 意与班主 是好事，可以让班主 掌握许多班愿 任交流 任 级的情况，但是长期这种没有重点的谈话 时 力，解决这种问题费 费的方法就是要围 目标说话。
绕不绝的人 必是会说话的人，说话的效 重要，在与滔滔 未 率很向、 说话的学生聊天 前，最好把自己想谈的话题 划外 喜欢 交流 规一下，首先自我过滤，在 本上 下自己的思路，在谈话时，笔记 写重视自己的 达，以最少的话语 达最想要的效果，并 适时表 表 且 控话题，在必要的时 根据所 划的话题 正谈话方向， 在制 候 规 修 另外谈话的过程中也可以适当做一些 。
记录这样就可以使我们的谈话、 做到高效。
交流班主 工作是一 时时更新的艺术，在班主 工作的过程任 门 任中，我们也要适时更新我们的知识 ，更好地做好学生的心理工库作。
论文作者:祝沁彦
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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