化学课堂教学中“体验式学习”的教学形式与策略研究，本文主要内容关键词为：课堂教学中论文,形式论文,体验式论文,策略论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
体验式学习在国外已有广泛的实践和理论基础，近几年来在我国基础教育中也开始有了尝试。体验式学习是强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力培养的一种学习方式。体验式学习既可以发掘学生的学习潜能，同时也可加强课堂与“真实世界”之间的联系。在新课程背景下构建体验式学习的教学模式对转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。
二、体验式学习的教学模式
体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个过程中有循环，循环中有反复的过程。它在体现体验学习计划的同时，也体现及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、依人而异、依景调整的过程。在课堂教学中其基本模式分为“具体体验→反思解释→提炼总结→应用检验→即时调整”五个阶段，具体教学模式如下图示：
图1 体验学习课堂教学模式图
三、化学课堂教学中体验式学习的几种教学形式
体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等等。同时它还可以表现出其他特色鲜明的教学形式，如幻想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。下面结合教学中的一些体会谈谈化学课堂教学中常见的几种体验式学习教学形式。
1.课堂讨论中的体验式学习
在化学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析讨论的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多种观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。在讨论过程中教师不要急于发表意见和过早给出问题的答案，让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习的过程和乐趣。
【案例分析】教师提出问题后，大多同学都会运用物质的电离和盐类的水解等知识进行分析，经过激烈的讨论，主要集中在以下两种解释：
2.角色扮演中的体验式学习
“角色扮演”是通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境的真实度，激发学生的想象且刺激学生的感官，塑造学生的审美观和享受情趣的体验方式。化学课堂教学中的角色扮演活动有多种形式。例如由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学成分和营养；扮演实验管理员，介绍化学试剂的分类、保存和安全使用注意事项等。
标有上述五张卡片的学生应迅速跑到教师指定位置。此种游戏若分组进行比赛，气氛会更加热烈，全班同学注意力会高度集中，大家在相互讨论、相互合作的氛围中体验学习的乐趣。整个活动中，全体同学都积极参与活动，既理解了概念、理清了思路，又掌握了有关溶质质量分数的计算方法。同时也增强了竞争意识和荣誉感，并使每位同学在扮演角色的活动中体验学习。
3.模拟操作中的体验式学习
“模拟操作”是向学生提供了一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟，可以是事件的复原，也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认识，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的洞察，而这些新体验又直接影响着学生的学习。
【案例3】侯氏联合制碱法的第一步是通过饱和食盐水、氨和二氧化碳反应，获得碳酸氢钠结晶，它的反应原理可以用下面的方程式表示：
以上反应的总结果是放热反应。请设计一个实验，用最简单的实验装置模拟实现这一过程，制得碳酸氢钠结晶并画出简化的实验装置示意图。
【案例分析】侯氏联合制碱法是学生学习化学感到非常自豪的一个教学内容，在研究这个问题时，教师可以进行分组讨论设计，然后进行小组代表发言。在讨论试剂和药品的选择问题时，学生异常活跃，各组同学分别陈述自己的观点和看法，最后经过相互补充完善，所选择的药品分别为：A：
，并由漏斗加入20%盐酸，B：蒸馏水，C：冰水 （或冷水），D：被氯化钠饱和的浓氨溶液，E：30%硫酸。得到的模拟装置图如下：
图2 侯氏联合制碱法实验室模拟图
四、化学课堂教学中体验式学习教学策略的研究
体验式学习的内容很丰富，教学形式也千变万化，我们的教学策略在课堂教学中也应根据具体的教学目标、教学对象进行精心设计。在实施体验式学习教学时，应该把握好教学要点，讲究教学策略。下面结合教学中的体会谈谈课堂教学中常见的几种体验式学习教学策略。
1.创设体验情景，激发学习体验
在课堂教学中创设良好的体验情景是体验的开端，也是引发学生积极体验的动力，除营造体验氛围之外，其情景问题一般由学生或教师根据教材中的要求提出，目的在于为学习者设立进入体验的目标。创设良好的体验情景一般可以从以下几方面着手：(1)设置趣味实验(2)引用热点新闻事实(3)让学生亲自进行体验感受(4)运用视频录像和多媒体技术。
2.积极引导和探究，加深学习体验
在课堂教学中经常进行探究性教学的尝试，符合学生“好奇”的心理特点，从而能更好地发挥学生的主观能动性，加深学生学习的体验和认识，使学生获得学习的乐趣。在探究过程中，学生会逐步体验到科学研究的一般方法和过程，有助于培养学生的学习能力和探究能力。教学过程中对学生积极引导和探究一般可以从以下几方面着手：(1)不定期的进行“假设—推理—验证”性训练(2)不定期的进行“方案设计—方案优化—方案评价”性问题探究(3)恰当的运用调查研究的方法。
3.及时反馈和完善，巩固学习体验
在课堂教学中，教师可以通过多设疑问、组织问题讨论等方法了解学生对问题的掌握情况，教师对学生的学习及时地进行引导和点拨，鼓励学生获得成功，纠正学生在学习上遇到的错误，尽量让学生获得正确的学习体验。学生在学习中出现的错误有些是隐含的、不易发现的。教师需要动一番脑筋，想一些办法，进行一些调研才能知道其错误所在。如学生在初学化学中的概念时，常常死记概念而没有真正理解概念的含义，当需要应用这些概念去解决问题时，困难重重或错误迭出。对于这些方面的问题，教师最好是出一些诊断题，修正学生的认识，帮助学生更好地理解化学概念。
4.构建平台和氛围，鼓励学习体验
在课堂教学中，教师为一些学习基础差，在学习上有自卑感，缺乏自信心的学生搭建学习体验的平台和营造良好的学习体验氛围可以激发学生的上进心、自尊心，消除自卑心理，使学生体验成功的感觉。当个别学生在学习上遇到困难时，教师都要耐心细致地帮助和讲解，多给予学生鼓励、希望的言语和情感，既让学生感受到无微不至的爱，又让学生鼓起克服困难的勇气。