幼儿园游戏活动研究十年综述——自湖州市的研究，本文主要内容关键词为：湖州市论文,幼儿园论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2014年3月，湖州市教育科学研究中心对全市53所幼儿园随机抽样进行了2003～2013年幼儿园游戏活动研究十年基本情况的问卷调查。其中城镇幼儿园17所，农村幼儿园36所，了解湖州市幼儿园近10年来游戏活动的开展情况。 十年间，湖州市各级各类幼儿园“以幼儿为本”、“以游戏为主”的理念，尝试践行“幼儿园应以游戏为基本活动”的探索。幼儿园游戏从“即兴纯玩”到智慧引导；游戏空间从“操场”演变到“游戏场”，把游戏真正还给孩子，回归天性，让孩子在玩中学，学中乐，使幼儿园真正成为孩子们生活的乐园。快乐自主游戏实践使教师、家长的教育行为发生了质的变化。 十年来，湖州市幼儿园的游戏研究主要经历了四个发展阶段。 一、初露端倪期，游戏资源缺乏引发关于利用本土资源丰富游戏的研究 早在1998年，幼教工作者就已经意识到幼儿游戏的重要性，并开始了关于游戏活动的探索与研究。当时，多数幼儿园经验缺乏，设备条件差，特别是农村幼儿园以传授知识作为教育活动的主要目标，小学化现象长期存在。教师对教育资源的认识狭隘，认为玩具厂生产的玩具材料才适合教育。针对这一普遍存在的情况，部分幼儿园开始研究如何开发利用本土低廉的资源来丰富幼儿的游戏。德清县机关幼儿园从1998年至2002年，开展了省级课题《城镇幼儿玩沙游戏与幼儿全面发展的实践与研究》，经过近四年的摸索，验证了玩沙游戏对幼儿发展有很大的促进作用，形成了城镇玩沙游戏的实施方略，编制了《城镇幼儿玩沙游戏50例》，获第二届浙江省基础教育教学成果二等奖。安吉县有着丰富的竹自然资源，特别是毛竹和各类竹加工企业生产的下脚料是幼儿园取之不尽的教育资源。2002年该县开展了“利用自然资源创设幼儿主动学习的玩具材料”、“联合国教科文组织中国创意活动之竹工艺大赛——幼儿园教师竹玩具制作大赛”等系列展评活动，幼儿园教师充分发挥各自的聪明才智，利用身边一切可以为幼教所用的资源，包括家人和社区人员为幼儿创设玩具材料。卫生、安全、适宜、低成本、无污染的竹资源得到了广泛利用，从竹筒到竹片、竹丝，竹席边角料、竹叶、竹屑、烂泥、石头……都被老师们巧妙利用，爷爷、奶奶小时候玩过的土玩具也纷纷出现在幼儿园。“头脑风暴”集全县500多幼师乃至几十万竹乡人民的智慧，使农村丰富的资源优势迅速突现，为农村幼儿园带来了丰富的玩具材料。在第一届全国幼儿园玩教具展评中，安吉机关幼儿园、安吉凤凰山幼儿园、安吉孝丰幼儿园三组玩教具分别获得国家一、二、三等奖。 二、蓬勃兴起，游戏从室内走向田野研究，视野更加开阔 新《纲要》颁布以来，湖州市幼儿园着力开展了室内区域活动的实践与研究，2003年全市轰轰烈烈地开展了室内区域活动展评。各幼儿园根据园舍特点，利用本土材料创设开放、自由、科学的环境，创设会说话的区角，感召孩子进行活动。在这一阶段主要研究了一种材料在多个活动区使用、一种材料在不同年龄段的使用、各种材料的组合使用，不同材料的投放。自2005年起，随着社会主义新农村建设的逐步推进，对农村的幼儿教育质量提出了更高的要求。部分的农村幼儿园开展了具有农村特色的田野游戏，把幼儿的游戏空间搬到了田间地头，利用其丰富的动植物、泥沙、石块、种子、瓜果等资源开展创意自主游戏活动。德清县的《农村幼儿园开发田野课堂的实践与研究》，形成了主题背景下田野游戏活动的实施策略，制定了一整套田野游戏活动设计方案在全市范围内得到推广。 2004年湖州市安吉县承办了浙江省幼儿园区域展示活动，游戏活动经验在全省推广。德清县武康幼儿园承担了省级区域活动的观摩展示活动，并获得浙江省区域活动评比一等奖；在2005年，《幼儿园区域活动园本化实践研究》获浙江省基础教育成果三等奖；2006年编写了《区域活动园本课程》，形成了目标、内容、环境创设、组织指导、评价策略等园本课程框架体系，并在全省各地推广，接待省市级参观2000多人次。2004年4月浙江省“孩子的一百个游戏”征集评选活动中，湖州地区安吉县、长兴县的教师参加了现场展示活动，多人获得了一等奖。 三、行为优化，游戏摆脱高控指导，自主游戏的研究走向深入 2012年《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，针对幼儿园一日活动中游戏不够自主，以教师指导为主，或自主游戏的开展以放任为主等问题，2014年全市开展规则游戏的评比，引导教师从单纯关注自身的课堂表现转向注重游戏的组织，真正感悟游戏的价值，动态眼光看规则游戏，把游戏的权力还给幼儿，释放幼儿的天性。《快乐游戏，优化一日活动》省级课题的一项调查问卷显示，游戏活动已成为一日活动的主要内容。各级各类幼儿园的幼儿在一日活动中游戏活动的时间平均2.92小时，占一日活动时间的37%，其它：生活活动、运动活动、学习活动共占63%。一日活动安排中不仅有幼儿连续玩自主游戏时间在45～60分钟，教师组织的游戏活动15～30分钟，而且在一日活动中的生活活动、过渡环节、户外活动、集体教学等活动中都与游戏自然的融合、渗透。各幼儿园空间的利用有了新的变革，采用开放户外场地景观带、增加原有场地单一功能、改造户外废弃场地等举措，实现了从“操场”到“游戏场”的变迁。除此之外，还有效利用户外的自然资源，把户外场地利用从地面拓展到了空中，安吉县的幼儿园在树木之间系上悬绳、悬挂秋千、软梯等，大大拓展了幼儿的游戏空间。随着幼儿情境游戏的开展，游戏越来越综合，幼儿园自主游戏活动与户外游戏活动整合，各类游戏活动整合。户外大型搭建自主游戏活动，呈现的是幼儿运动为主的游戏活动，随着游戏情境的开展，幼儿把搭建的物品想象成生活中各种各样的替代物，幼儿用梯子、垫子围成“跳水台”，幼儿模仿运动员展示各种跳水的姿势。因此，户外大型搭建自主游戏活动由单纯的运动活动转变为运动与角色相整合的户外自主游戏活动。将各类游戏融合在一起，把一个完整的游戏世界还给儿童，已成为湖州各地幼儿园游戏活动的特色。 四、理念提升，回归幼儿天性是游戏的宗旨，快乐自主游戏的理念得以确立 游戏的开展，潜移默化地使幼儿养成了主动参与性的习惯，创造想象能力、社会交往能力得到飞速提升。孩子通过自己的选择与决定来实现自己的愿望，包括选择游戏主题、游戏伙伴、游戏场地与材料、游戏方法以及持续时间，在游戏中实现了“我的游戏我作主”；在游戏讨论时，通过交流发展了孩子社会交往能力；在把材料“哪里拿来放回哪里去”的整理过程中培养了自理能力；在游戏评议时，通过总结找优点并明白不足之处，明白了是非观念。孩子们在自己做主的快乐的游戏中健康成长。 教师选择本土取之不尽、用之不竭的竹、木、石、泥、沙、稻草等自然资源；企业废弃的货箱、木板、木块半成品和家庭中废弃的生活材料，作为游戏场的游戏材料。朴素的游戏资源观深入人心。各县区各园通过“园本行动研究”、“专家引领”、“游戏论坛”、“理论考试”、“现场观摩”等多种形式帮助教师理论联系实践。多年来，形成了幼儿园游戏环境创设策略、幼儿园游戏材料投放艺术策略、幼儿园教师行为优化等策略。教师在游戏中的退位，不仅把时间让位给幼儿，使幼儿的游戏时间多了，而且改变了以往集体教学活动多，以教师高控活动多的现象。教师在游戏中注重观察与支持，让幼儿合作游戏，共同探讨、解决问题。教师解读幼儿游戏行为的能力和创设支持性游戏环境的能力也悄然提升。 各幼儿园游戏坚持“玩中学、学中乐”教育理念，充分挖掘和利用各园的优势，引导“一园一特色”的开放型策略，将自主游戏与特色文化相结合。主要通过培训研讨、现场观摩、结对指导、以点带面、分步实施等形式，互相学习、取长补短，不断推进。德清县中心幼儿园开展了情景式区域游戏的实践，同时结合幼儿园童话特色，将童话元素逐步渗透到区域游戏中。德清县武康幼儿园着力打造美术特色的自主区域活动，各班开展“版画、沙画、面塑、折纸、湿塑、干塑、旧物改造、剪纸、玩色”等特色区域研究；远望幼儿园将生态环保特色融入室内、户外自主游戏中，收集各种废旧材料，进行创意制作，并结合各类环保节日，开展环保游戏；经济开发区幼儿园着重开展“亲子科学游戏”的探索与研究。以科学小实验为载体，以亲子合作为平台，丰富了幼儿的游戏活动，拓展了家园共育的途径；德清机关幼儿园着重开展户外大区域游戏活动的研究，主要以材料的投放、教师的观察与指导、案例的分析为主，深入游戏活动的开展。总之，各幼儿园游戏活动与本园特色、课程的关联度自然融合，营造了游戏活动百花齐放，游戏精神回归本真的氛围。