关键词： 新课程环境 英语有声作业 分层设计
前言：有声作业通过强调学生在英语学习当中的自觉性和自动性促进小学英语作业完成的效率，使有声作业更好地提升学生的英语能力，因此，教师应当在新课程环境下进行英语有声作业的分层设计。
一、在新课程环境下进行英语有声作业分层设计的意义
作业分层是在教师结合教学实践和学生学习特点而形成的一种有效的教学辅助手段，通过作业的分层设计能够使英语教学更加符合学生的个性发展需要，带动小学生健全人格的培养。
二、在新课程环境下进行英语有声作业分层设计的策略
（一）恰当进行分组，尊重学生特点
在充分了解学生个体差异的基础之上进行恰当的分组是进行英语个性化教学的重要方式，通过对不同学生的差异化要求能够带动学生的个性化发展，尊重学生的特点。例如，在讲解we should obey the rules这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“We have already know different rules. Now you have a task. You need to form a group consisted with a student from level A, a student from level B and a student from level C. And then, and then you need to survey teachers of different rules they obey, like English teacher math teacher and so on. And every student should have his own task. For example, student A is responsible for asking questions. Student B is responsible for recording answers. And students C is responsible for making the form.”通过这样的方式，教师将学生划分为了ABC三个不同的等级，针对不同层次水平的学生，教师再进行有针对性的教学设计活动，通过对学生进行恰当的分组，教师保证了每个小组当中学生的构成，在了解学生个体差异的基础之上设计了尊重学生学习实际的有声作业。例如，有的小组记录到：“Chinese teacher says he obeys the rule of being punctual.”可见，通过尊重学生特点基础之上的分组能够帮助学生更好的完成以上作业的任务，不同层次水平的学生所组成的小组有利于学生之间互相帮助与互相学习,发挥个性化教学的优势，消除学生在完成有声作业时的消极心理。
（二）注重作业分层设计，优化作业完成方式
对作业进行分层设计是教师在新课程环境下改善教学方式的一个重要途径，因此，教师应当在新课程环境下注重对有声作业的分层设计，优化有声作业的完成方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲解I’m cleaning my room这部分内容的时候，教师可以将有声作业分成三个部分，A组基础作业B组提高作业和C组拓展作业，这三组作业的内容针对不同英语层次水平的学生，A组的作业针对的是全体学生，也就是所有学生都必须掌握的基础知识，B组作业强调知识的巩固，要求学生灵活的驾驭已经变化了的题型，而C组的作业强调知识的运用，针对这一分层设计，教师可以这样引导学生：“We are going to learn Unit 5. Now you need to accomplish a assignment. First, listen and record the voice when you speak as the tape player. Secondly, read the sentences and record them. Finally, communicate with your parents what you are doing. Everyone must accomplish the first assignment. And if you find it is difficult, you don’t need to accomplish the second and the third assignment.” 通过这样的方式,学生能够在分层设计的有声作业当中得到针对性的训练，学困生可以通过完成一些简单的英语有声作业获得学习英语的信心，跟读并记录本单元的句型能够帮助学生更快的进入的教学情境之中,跟读并且记录本单元单词能够为接下来的英语学习奠定一定的基础。
（三）采用分层评价，调动学生积极性
对学生的评价也是进行教学反馈的重要方式，分层评价注重学生学习的个体差异性，对英语有声作业进行分层评价，调动学生完成英语有声作业的积极性。例如，在讲解we’ re watching the games这部分内容的时候, 教师在对学生进行分组的基础之上布置了分层设计的有声作业，引导学生表演了let’s talk这部分的对话，并且学唱了歌曲I can help，针对C层次的学生，教师应当提出有针对性的意见，采取较为严格的标准。而针对B层次的学生，教师应当以激励性评价为主。而针对A层次的学生，也就是英语学困生，教师在对英语有声作业进行评价时，应当以表扬为主。在倾听学生录音的过程当中，教师应当仔细记录学生完成作业的情况，针对不同的学生和不同的有声作业进行有效的评价，使学生获得更好的反馈，通过引导家长对学生作业的完成情况，进行评价督促学生更好的完成有声作业，而引导学生参与到对有声作业的自我评价当中，可以调动学生完成有声作业的积极性，通过家长的指导保证学生完成作业的真实性和有效性。
三、结语
综上所述，通过作业的分层设计能够使英语教学更加符合学生的个性发展需要，带动小学生健全人格的培养，并且可以调动学生完成英语有声作业的积极性，使作业的设计更能够符合学生实际发展的需要，通过调动学生的听觉在作业当中的应用帮助学生更好的巩固英语知识。因此，教师应当在新课程环境下，通过在尊重学生特点的基础之上进行恰当分组的方法设计有针对性的有声作业，并且通过采用分层评价的方式促进学生完成英语有声作业的质量和效率。
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论文作者:王惠敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：作业论文; 英语论文; 学生论文; 教师论文; 新课程论文; 环境论文; 评价论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;