化学新课程背景下，需要化学教师科学运用科学探究手段，充分发挥学生主观能动性，引导学生多渠道获取知识，掌握正确思维方法，培养学生勤于动手动脑的良好习惯和严谨的科学态度，这样有利于提升学生发现、分析和解决问题的创新能力。因此，我们结合化学课程知识和学生实验，设计和总结出完全能够操作的系列家庭小实验，作为化学课外活动的主要内容与形式。
一、编制家庭练习性实验，培养学生基础实验技能
“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”依据化学新课程的教学内容，合理设置趣味性家庭小实验，积极创设乐学探究的情景，激发学生学好化学的浓厚兴趣，充分体现学生实验对新知识映射、铺垫的主要作用，要求全体学生分清主次，仔细观察，同时安排联系练习性家庭小实验时，慎重考虑其操作便捷安全，要求原理明显直观，通俗易懂。
1.1、证明CO2化学性质：学生自主配制澄清的石灰水，选用饮料软管作为导气管，向其中吹入CO2，观察分析澄清与混浊互换的系列现象，同时破解鸡蛋浸泡在石灰水中，能够长期保鲜的化学原理。可以组织探究活动，比较人体吸入的空气和呼出气体有什么不同？
1.2、溶液和浊液在生活生产中有广泛的应用：⑴配配制三种溶液：食盐、高锰酸钾、白糖水溶液。⑵选择配制不同的浊液：面粉、植物油、农药乳液分别加入水中震荡或搅拌，对比分析总结出溶液与浊液不同特征的分水岭。
1.3、探究蜡烛及其燃烧的家庭小实验出现三次：要求学生综合操作，首先观察和描述石蜡的物理性性质，包括石蜡的色味态、硬度、密度等。再细心观察火焰颜色及分层；控制石蜡不完全燃烧会生成炭黑。然后，点燃蜡烛燃烧后收集产物，依据生成物确定含有氢、碳元素。最后结合有机物甲烷、乙炔、酒精燃烧实验，证明蜡烛具有有机物共同特点，有效组织借鉴，形成动手操作检验化学原理的观念。
还可以组织金刚石刻画玻璃；糖水互溶观察体积变化，反问“1+1是否一定等于2”；测试保鲜膜保险能力；增强家用养鱼缸水中涵养量等家庭小实验，加强学生实验的练习技能，仔细观察分析实验现象，获得具有探究价值的科学结论，能使学生加深对化学新课程知识的理解，不断积累更为丰富的感性材料，并结合所学知识体系，来验证、拓宽化学课堂的实验内容，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的独立操作能力。
二、注重家庭实验实效，规避学科中心的倾向
化学教师要激发学生主动学习的兴趣，促进学生了解化学在工农业、日常生活以及现代科技的广泛应用，每时关注社会热点，关注科技发展新动态，调动学生注重联系他们的学习和生活实际，密切关注课程知识与现实生活的联系，这样就利于指导学生观察操作，收集资料，主动探究，同时还要合理改善学生的学习方式，拓宽学生的学习空间，培养学生的创新精神和实践能力。
2.1、石墨可作润滑剂：可以安排修复旧门锁或CD磁带，通过注入、涂抹铅笔芯粉末，反复将钥匙或磁带转动，说明石墨是性能良好的润滑剂。并取用干电池石墨电极作为导体，配装成简易照明电路，说明石墨具有优良的导电性能。
2.2、木炭或活性炭制作简易净水器：仿照净水装置的结构原理，以探究小组问单位，合作设计出合理耐用的净水设备，正视生活用水常常会不卫生，有待净化的必要性，还进行家庭用水情况调查，这样从生活中获取成功的喜悦，化学知识在生活中升华。
2.3、清洗餐具：调查家庭中餐具附着的污渍，其成分主要是油脂类，分别试用以下方法清洗餐具：①只用冷水，②只用热水，③在冷水中加几滴洗涤剂，④在热水中加几滴洗涤剂，然后在规定时间内清洗，对比哪种方法洗涤效果最好，分析洗涤的原因。
实用型实验能让学生把掌握的化学知识应用到生活、学习实际中，进一步培养学生观察问题和分析问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时要通过具体生活实践，增长课外见识，丰富动手操作的实践经验，也可适度设置一些生活难题，让学生在理解中思考，在思考中体会，维持理性思维的时间和空间两维性，巩固加深和拓展理论知识。观察铁锅、热水胆内的水垢，认识如何防止水源二次污染，充分了解鸡蛋壳和水垢的形成原因，如何进行成分鉴定，其中可能含有什么物质？并完成醋酸除去水垢的处理方案，自己设计探究程序的格式，认真撰写科学的探究实验报告。
三、积极开展实验探究，展望理论发展的前景
著名科学家牛顿提出：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。学生已经拥有一定高度的知识容量，设置一些探究性问题，其目的是让学生通过观察分析，学会应用相关知识原理。这时化学教师要结合感性材料，适当进行启发诱导，引导学生进行联想、对比、推想，促进学生的思维方向发展到生活、学习当中去。
还可以提出多组学生实验合并串联起来，渗透实验设计的科学思想方法，既可以节约时间，也可增强实验的对比效果。例如就有： O2、H2、CO2制取和化学性质实验合并串联；常见金属活动性排序等，这样做学生学习的心理倾向积极参与，思维结构在实验中获得强化、巩固、完善。
3.1、金属材料的锈蚀条件和保护措施：运用假说法对比完成，①分别取三枚新铁钉，放入三种环境中：蒸馏水、植物油和放有干燥剂的玻璃杯中，②连续一周每天观察铁钉生锈情况，并每天认真做好记录，③填写实验报告格式，分析实验现象得出一般规律，从而了解金属锈蚀原理以及采取防锈措施。
3.2、金属材料热处理方法：取两根缝衣钢针，用镊子夹持烧红立即放入冷水中进行淬火，增强其硬度和耐磨性。接着把淬火的钢再经进行回火处理，就会恢复钢材料的部分韧性，试验能否将其弯曲，根据生活经验认识主要金属材料和热处理方法。
3.3、检测生物酸碱性：从自然中寻求酸碱指示剂的代替品，提炼精制花青素和紫罗兰液汁，增强生物化学的趣味性，学生自行设计“无字天书”、“一针见血”等小魔术。亦可利用“烧碱”氢氧化钠的强腐蚀性，自制精美的“叶脉书签”。
四、提高学生环境保护意识，健全持续发展的探究氛围
化学实验教学与环境教育和谐进行，必须强调学生共性发展和个性教育相融合，充分发挥学生的个性特长，组织和引导学生开展化学课外探究活动，广泛联系生产生活中众多的实际问题，确定好“选题 --收集数据--分析处理--提出建议--应用实践”的科学探究模式流程，积极寻找环境污染的源头，经过细心观察，动手操作，将环境教育放在化学课程改革的主要地位，逐步提升学生的环境意识。
4.1、CO毒性验证：将家用煤气充入装有新鲜猪血的透明塑料袋，观察鲜血有鲜红色逐渐变黑，也可用医学小白鼠生活在CO环境中验明。此实验设计直观生动，弥补家庭小实验的感性实例。
4.2、普及家用沼气：考查本地农村能源问题及其对策，宣传推广家用沼气，解决农村燃料问题，改善农村的环境卫生。
总之，化学新课程要积极倡导科学探究，化学课堂实验教学要全力参照家庭小实验具有贴切生活、题材广泛、内容丰富等特点，在确保家庭小实验设置科学合理，程序安全可靠的前提下，精心选择和编制多组化学家庭小实验，让学生在家庭小实验操作环节中承担“小化学家”，“小设计家”，“环保小卫士”等多元角色，促进学生在交织的角色体验中，切实加强社会责任意识，这样化学新课程知识就得以顺利迁移，深化应用，合理培养学生的课外探究能力，并将学生的创新能力提升到一个新的台阶。
参考文献
[1]孙银.浅析如何在化学教学中培养学生的科学探究能力[J]. 未来英才,2014,(4).doi:10.3969/j.issn.2095-4549.2014.04.008.
[2]唐必武.浅析在化学教学中培养学生的科学探究能力[J]. 新课程学习·下旬,2013,(11).
论文作者:高群英
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
标签：化学论文; 学生论文; 家庭论文; 培养学生论文; 科学论文; 操作论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;