——生活化开展幼儿园音乐教育的策略
朱安琪
浙江省金华市浦江县大畈乡中心幼儿园 322200
[摘要]《指南》指出,音乐教育要选择幼儿感兴趣的事物, 带给他们丰富的感性经验和情感体验。依据幼儿认知特点实施生活化的音乐教育,培养幼儿对音乐的学习兴趣, 促进幼儿全面健康地发展。
[关键词]幼儿园；音乐教育；生活化
一、当前幼儿园开展生活化音乐教育的意义
随着教育的发展, 幼儿园音乐教育越来越生活化。幼儿期儿童的大脑还未发育完全，在此期间将音乐教育生活化，不仅能够激发幼儿的生活情趣还能增强幼儿的生活经验。巧妙的将音乐融入幼儿在幼儿园一天生活所熟悉的生活情景中，既可以培养幼儿对音乐的探究兴趣, 又能潜移默化地提升幼儿对音乐的感知和欣赏能力,有利于幼儿音乐素养的提升。
结合自身工作实际, 笔者发现大多数的幼儿园都意识到音乐教育对幼儿的重要性，但受主客观方面的原因也还存在许多问题。
二、幼儿园音乐教育过程中存在的问题
1.音乐教育过于功能化
幼儿园在进行音乐教育的时候, 幼儿教师很多时候都是为了让幼儿学习到更多的音乐知识, 掌握更多的音乐技巧。这固然有利于幼儿的成长,但是却在一定程度上违背了幼儿的身心发展规律。这种过于功能化和目的化的教育观念，没有尊重幼儿的发展规律, 在幼儿时期的音乐教育不应当只紧紧抓住教育目标不放，而应更注重幼儿的快乐学习、健康成长。
2.音乐教育脱离实际
孩子在园的一天生活包括很多环节，比如入园、课间、吃饭、午休等，在幼儿园中，教师在音乐教学中所选择的教学内容往往与实际生活无关，很少使音乐能够融入这些日常的生活环节，没有能够充分利用音乐的价值，使得孩子一天的生活单调乏味。
三、“润田细无声” ——生活化开展音乐教育的策略
幼儿园生活化的音乐教育不仅能让幼儿接触到更多的音乐常识, 还能让幼儿在生活化的音乐教育中快乐的学习。对于如何生活化开展音乐教育，笔者有以下一些思考。
（一）为幼儿创设良好的音乐生活环境
创设良好的音乐生活环境，让幼儿的生活浸润在音乐之中。幼儿音乐素养的提高离不开良好的音乐环境的浸润。教师应努力为儿童创设一个充满美好音乐的环境，让幼儿在美好的音乐环境中自然成长。音乐中富于徐缓的叙事语气的旋律，再加上装饰音的运用，充满了无限的遐想。乐曲的选取，这不仅有利于教师的管理，更陶冶了幼儿的情操。
（二）选取具有生活化气息的音乐教育内容
1.结合幼儿现有生活实际，合理选择运用教材
（1）自然生活中的音乐教育内容
在幼儿的生活中，大自然的风雨雷电、各种动物的叫声都可以看成是音乐的独特形式。这些幼儿生活环境中的音乐都是幼儿音乐教育所能倾听的对象。微风吹过，树叶沙沙作响；小鸟在枝头叽叽喳喳地唱歌；下雨天，淅淅沥沥的雨滴拍打声等等，这些都是生活中易于寻找的音响，也是进行幼儿音乐启蒙教育的宝贵素材。
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（2）日常生活中的音乐教育内容
在我们生活的环境中，除了自然界之外，家庭日常生活中也都充满着各种音响：刷牙的声音，洗脸的声音，擦桌子的声音，洗菜、切菜、炒菜的声音；油炸食品的声音；各种炊具、食具相互碰击的声音；排风扇的声音；夏天席子的声音；整理床铺的声音；风吹动窗帘的声音；轻轻走路、讲话的声音以及家里或在外面听到马路上汽车等各种交通工具的声音。这些音乐就来自我们日常的生活环境中，都是幼儿音乐倾听的对象。
2.要重视幼儿在音乐活动中的情绪体验
在音乐教学活动中，要充分利用“情感”这根无形线，更好地培养幼儿感受美、表现美的能力，促进其情感的表达。
（三）组织方式游戏化、多样化、评价主体化
1.组织方式游戏化、多样化
顺应幼儿天性，允许幼儿“动”起来，引导幼儿调动多种感官主动充分地体验音乐，将体验作为学习音乐的基础。并以幼儿喜欢的“猜谜语”、“编故事”、“角色扮演”等方式进行。在节奏教学中，先模仿钟表的“滴答声”、火车的启动声、知了的叫声、母鸡的下蛋声等等日常生活中的节奏，让他们体会到日常生活中节奏无处不在。再利用拍手、跺脚、以笔敲击桌子等动作感知和区别各种节奏型。
2.评价主体化
在教育过程中尊重幼儿的个人经验与音乐偏好，尊重幼儿对音乐的独特理解与表现，努力创设各种条件，引导幼儿主动探索、体验。尊重幼儿对音乐的个人理解与表现，运用发展性评价，有针对性地发展幼儿的强项。每个幼儿都有自己的音乐偏好，教师应用发展的、动态的眼光去看待孩子的音乐表现，针对每个孩子的强项，提供适时适当的支持。
（四）取材生活，发明新乐器
生活中不仅处处有音乐，且处处有乐器。幼儿对所有能发出声音的物品都充满着强烈的兴趣，教师可以利用幼儿的好奇心，开发出适合音乐教育活动的生活“乐器”。这个“简单的乐器”，可以是三角铁，当然也可以是瓶瓶罐罐、棍子、树叶等。可以尝试在教室专门开辟出一小块区域，教师和幼儿一起收集各种可以发声的器物，或单独击打，或排列组合成各种组合乐器进行音乐活动。比如，用树叶吹奏发声，把大小不一的盆子按照顺序吊起排列组成云锣，把玻璃瓶装满水轻轻叩击……虽然这些取材于生活的自制乐器可能并不如专门乐器声音动听，但因为是教师和幼儿一起亲手营立，充满了生活气息和大自然的神秘，相信孩子们一定对这个区域充满兴趣，也会对音乐有更深切的理解。
（五）生活活动中音乐的渗透
柏拉图曾说过：“天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”用音乐来帮助幼儿生活活动的开展，有助于促进幼儿园一日生活环节的顺利进行。我们可以在一日生活的各个环节渗透音乐元素，以音乐的形式来促进幼儿生活技能的学习。
总之, 丰富多彩的音乐教育活动不仅能够渗透到孩子的日常生活中, 还能对其他教育活动产生积极的影响。在教学中, 教师应结合工作的实际情况不断优化音乐教育生活化实施的策略, 关注幼儿的生活经验, 让生活化的音乐进入幼儿的世界, 真正促进幼儿和谐地发展。
参考文献
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[2]高琳. 幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学,2014.
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[4]周琴. 回归生活的儿童音乐教育刍议[J].教育教学论坛，2013，20：275-276.
论文作者:朱安琪
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
标签：幼儿论文; 音乐论文; 音乐教育论文; 生活化论文; 幼儿园论文; 声音论文; 乐器论文; 《成长读本》2018年4月总第29期论文;