新课改已经经过了一段时间，通过一阶段的教学，作为一名五十?多岁的老教师，长期工作在教学第一线的我，深深地感觉到，新的课?标，新的理论，新的教材，带来了不同的教学形式。课堂教学面貌一新，?新课标、理念、标准已跟以往不同，注重学生情景投入，自主探索新的?知识，内容的呈现，页面的设置都重视儿童的兴趣，提供丰富的与儿童?生活背景的有关的素材，体现时代气息，数学与生活的密切联系，这些?正是激发学生的好奇心和主动探索的欲望，使学生积极参与数学学习?活动的基础。下面谈一谈近几年我在数学教学中的体会：?
1 联系生活，创设学生熟悉的生活情景?
例如：在教学“0”的认识时，我创设了这样一个情境：小红家到了?几个客人，妈妈拿了三个盘子，一个盘子里放了五只苹果，一个盘子里?放了八只香蕉，另一个盘子准备放草梅，可是家里没有，盘子又没有拿?走，同学们你们能用数字表达妈妈三个盘子里的数吗？学生很快的回?答：一个盘子里有五个苹果，一个盘子里有八只香蕉，另一个盘子是空?的，教师接着问桌子上的空盘子什么也没有，这回该用数字几来表示?呢？小朋友们，让我们共同来解决这个问题！?
2 以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材?
只有用新的理念分析现行教材、理解教材才能真正体会江苏教育?编者的意图。教师要充分利用好教材，创造性地运用教材资源，也就是?说教学一定要以课本为依据，给学生创设良好学习环境，以激发学生?对数学知识探索的欲望和好奇心，使之积极地探索数学知识，增强他?们学好数学的信心，充分调动学生学习数学的积极性。?例如：在教学二年级上册72 页的例题时，我是这样设计的：先请?学生仔细看图，图上的小朋友在做什么，他们怎么做的，再让学生把文?字读一读，再次分七大组讨论图意，找出解决问题的办法，选代表在全?班交流。接着由学生自己上来分一分，然后让学生列式计算。这样问题?很快解决了，不需要教师去讲解，都由学生自己完成，学生参与在整个?学习的过程中，也使学生尝到成功的喜悦。?
3 组织有效的小组学习?
作为新课标倡导的学习方式之一，小组合作学习形式上成为有别?于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专?制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生?的团体合作和竞争意识，发展交往与审美能力。在课堂上，我们都可以?看到小组讨论的合作学习。但是，仔细观察，发现多数讨论仅仅停留在?形式上。?
我们应该组织有效的小组合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在讨论前要考虑各小组学生?的实际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学生都?有思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到各个小组，了解?学生们合作的效果、讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环?节。?
例如：在教学小学一年级数学“连加、连减”时，我大胆地把教材中?的两个例题做了变动，把它们设计成学生熟悉的、富有生活情趣的情?境，使学生更容易掌握。在教学例题后充分安排了这样一个环节，让全?班学生分四大组讨论，每组创设一个情境，再让学生根据内容列出连?加（或连减）。?
表演形式：一个叙述，几人表演。（表演前，教师先把课前准备的十?只小鸟，八只乌龟，四只小兔，七只小鸭分别给上来的学生戴在头上）。?第一组：有十只小鸟，先飞走了三只，又飞走了两只，现在有几只？第二?组：河边上有八只乌龟，爬走了两只，又爬走了四只，还有几只？第三?组：草地上有四只兔子，跑来了一只，又跑来了三只，现在一共有多少?只？第四组：池塘里有七只小鸭，游走了两只，又游走了一只，这时池塘?里还有几只小鸭？小朋友们表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这?样，学生就在小组合作学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。?学生的合作学习，减少了老师的个别辅导时间。例如：我在教二年?级的数学时，34 名学生中有7 名后进生没有及时完成老师课上作业的?习惯，我就把全班分成7 个小组，把7 名后进生分别分到7 个小组中，?由7 个小组长主动去帮助7 名后进生，小组与小组之间还相互比一?比，看看哪一组合作的好，学习效果佳，课堂作业完成得又快又好。这?样就解决了老师担心后进生不及时完成作业的情况，老师与学生毕竟?不是同龄人，在老师面前不敢讲，在学生面前讲得头头是道。学生之间?相互学习，相互提高。?
4 运用生活，产生例题?
对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动。让学生在有趣的游戏活?动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数?学的兴趣。?
例如：在教学“加、减”混合时，我把书的例题改成了游戏形式，我?先对学生说：“小朋友们喜欢做游戏吗？”接着告诉游戏规则：（现有7?人在车上，接着下车2 人，下站上车3 人）然后，边放音乐边讲述：汽车?从车站开车了（学生做动作，嘴里发开车的声音）公园到了，停车（下车?2 人，又上车3 人）汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在?车上有几人？有的学生说现在车上有8 人。有的学生说，从车站出发时?车上有7 人，到了公园下车2 人，车上有5 人，又上来3 人，现在车上?有8 人。我对同学们的各种说法表示肯定，然后让学生讨论“你认为哪?种说法最好？”再让学生说说怎样知道现在车上有8 人。学生在游戏活?动中知道：从8 里面减去2 人（减法算），上车3 人即车上多了3 人（要?用加计算）。这样学习“加减”混合的例题，学生感到有趣、熟悉，学生对?数学的亲切感、兴趣自然也随之产生了。?
新的课程为我们带来了新的教学理论，为学生发展提供了更广阔?的空间。我认为，作为教师，应为学生的自主探索创造条件，一切放手?让学生自己去发现知识、认识知识，绝不能成为一名教书匠。让学生从?生活、活动、思索、合作交流学习，尽可能多给一点思考的空间，多给一?点活动的空间，多给一点表现自己的机会，多给学生在同龄之间的交?流，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
论文作者:李桂圣
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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