杨 玲 （四川省旺苍县双河初级中学校 四川 广元 628200）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）08-032-02
词汇是构成语言最基本的材料，是英语学习中最基础、最重要的部分。足够词汇量是学生进行听、说、读、写活动的保障，没有词汇的学习，对学生进行各方面知识的掌握与技能的训练也就无从谈起。在义务教育《英语课程标准》中，对初中毕业生在词汇方面要求是能了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语固定搭配；还要求扩大400-500个左右的认读词汇。基于目前新《英语课程标准》对初中生在词汇量的要求，词汇教学也就成为了教学的重点。而如何进行有效地词汇教学是我们教师深思的问题。根据我近几年的英语教学实践，来谈谈我对英语词汇教学中的一些看法。
一、初中英语词汇教学存在的典型问题
（一）学生在学习词汇过程中存在的问题
1. 行为心理问题。学生学习习惯差，懒惰，并对英语学习存有畏难、厌学情绪，缺乏信心，长期以往，就丧失学习兴趣。
2. 发音问题。农村学校对语音教学淡漠，因此学生对发音十分恼火，难以准确、规范的发音，个别学生甚至用汉语谐音为英语单词注音。
3. 拼写问题。学生在记单词时，不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是像记电话号码般的记忆单词，这样不仅十分疲惫乏味，也无效益容易忘记。
4. 记忆方法问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词。在初学阶段，内容少，词汇简单，尚能应付，但随着知识面的扩大，词汇量的增加，便会慢慢感觉到这种记忆方式越来越吃力，甚至力不从心。这样久而久之，词汇的记忆成为学生学习英语的最大障碍，随之逐渐对英语产生畏难、厌学情绪，甚至于放弃这门学科。
(二)、初中英语词汇教学中存在的主要问题
1. 教师整体教学素质有待提高。随着新课改的不断深入，对教师的教学组织水平和教学能力提出了更高更大的挑战。但目前农村中学都普遍存在师资队伍建设落后、教师综合素质偏低的现象，还不能很好地满足新课程标准对英语教学中教学技能的要求。
2. 教师不重视词汇教学。教师在教学中只注重语法和句型的教学，只想让学生在考试时能取得高分，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师对于词汇教学的观念、方法不正确和对词汇教学的不重视也导致了学生对词汇的轻视，使学生无论在单词拼读还是拼写方面都遇到很大的困难。
3. 教师词汇教学方法单一。教师以讲解单词、学生记背单词为主。这种传统单一而又被动的教学模式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
4. 没有适时地复习和检测词汇。教师应遵循艾宾浩斯遗忘曲线规律，要求学生记住单词后要及时复习，并周期性地复习。但在实践中，只有在考试时才复习，这样学生学过的单词又成了生词。
二、实现初中英语词汇教学有效性的途径
(一) 提高英语教师的自身教学素质
在教学过程中，教师作为教学活动的组织者和引导者，在学生的学习活动中起着极为重要的作用。新课标要求课程内容与学生生活实践相结合，这就要求我们要清楚现阶段英语课程标准要求，认识到英语学习不仅是为了升学考试，是一种重要的语言技能。师生只有共同
理解新课标的要求，认识到英语学习的重要性，才能在学习过程中不断提升自己的英语水平，达到教学目的。其次，应积极参加学校组织的各种教研交流活动，主动进行网络培训，在交流培训中不断拓展知识面，创新教学内容和教学手段，突破传统单一讲授教学模式，以提高学生的学习兴趣及满足其求知欲。
(二) 帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心
过不了词汇关成为了农村学生学习英语的一大障碍。每当学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，产生畏难情绪。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。对于有厌烦心理的学生，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们吃苦耐劳的精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力；对于那些多次背却不能熟记的学生，要了解他们的学习方法，给予帮助，引导学生寻找属于自己的记忆方法，以便增强他们的学习英语的信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自信是学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断的加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。
(二) 合理利用教学方法，培养学生学习英语的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。因此，我们可以根据自己的教学实际，在遵循词汇教学原则的前提下，进行以下教学尝试。
1．利用多媒体、图片、实物进行直观教学，激发学生的兴趣
随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时也调动了农村学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量精美的图片、实物教具，让学生直接看到那些栩栩如生图片、实物，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。
2．利用构词法，产生联想，帮助同学们进行有效记忆
在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。我们可以通过归纳，弄清词性、词义的变化规则，以便学生在学习中能通过对前缀、后缀、复合结构的掌握更好地记忆一些新词汇。如"everyday"、"everybody"，学生对"every"、"day"和"body"就比较熟悉了，在教授这类单词时，应该指导学生找出这些单词是由那两个较简单的单词构成的，而不是当作一个生词来教，这类单词叫复合词。再如"recycle" 中的"re" 就有"反复"、"再，重新"之意，学生在学习"repeat"、"recall"、"rebuild"就会对它们的词义一目了然。又如"care"、"careful" 、"carefully"、"careless"这一组单词。引导学生找出单词的共同点，会发现它们都有"care"（词干），通过加"-ful"（后缀）构成形容词，再加"-ly"构成副词，加"-less"构成反义词，这种构词法叫派生。再比如教授schoolbag一词时，可引导学生联想与之有关的学习用品，如"pencil"、"book"、"dictionary"等。又如讲解动词spend时，可将它与take, cost, pay for等词或词组联系起来。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。
3．创造和谐愉悦竞争的学习氛围，让学生在玩中学、赛中记
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。课堂上同学们对游戏和比赛非常的喜欢，也很乐于参与其中。例如在教授七年级上册预备单元认识人名时，我采用了小组扮演游戏"人名蹲"。我先发出指令，自己扮演Helen，并说出Helen蹲，Helen蹲了Alice蹲，同时伴随肢体语言，学生就明白了怎么做，然后让学生进行小组游戏。这样不仅提高了学生的课堂兴趣，而且熟练掌握这些新单词。
4．利用其他多种形式辅助教学，调动学生的积极性
教师长期一成不变，毫无创新的教学，不仅教师自身产生职业倦怠，而且学生也会失去学习激情和积极性。这时，教师就该变一下课堂风味，变一下新花样。有时不妨通过歌曲、格言、绕口令、习语、笑话、谜语等进行辅助词汇教学。例如在教授"hamburger"一次时，就把单词与生活形象化，吃了一个"hamburger"打了一个嗝儿，引得学生哄堂大笑。学生对快餐店本身就比较熟悉，再加以语言引导，就更容易记住此单词了。
5. 鼓励学生主动学习课外词汇
"源于课本，超越课本"，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、阅读等方式学习词汇，使学生主动积极地进行自主学习。
6. 形成记忆单词的良好风气，建立检查学生记忆单词的制度。
常言道："重复是记忆之母。"我们应当适时对学生的记忆情况进行督促和检查。在学习生词后，就得反复操练巩固，并对此进行听写检查，一般以十个左右为佳。然后隔一段时间再复查，复查的时间间隔应越来越长。长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。
总之，在英语教学中教师必须重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师先要勤于思考，勇于创新，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
论文作者:杨玲
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第8期供稿
论文发表时间:2015/12/9
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