——漫谈《江雪》教学之个人浅见
王立虎 江苏省盐城市射阳县兴桥小学
唐诗是我们中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的瑰宝。可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的历史长河中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。我对唐诗的爱恋，虽说不上铭心刻骨，但也称得上乐此不疲。每每教学唐诗，我总会默默静坐，细细品味，潜心研究，方从容面对学生。近来，我就和学生们一同欣赏了柳宗元的《江雪》。
《江雪》这首诗，塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了；“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。
那么如何处理好这首诗的教学呢？于是，我从以下几点入手：
一、孩子，你大胆地往前走！
新的时代，新的要求，更需要适应时代气息的新学习方式。《语文课程标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
在“明诗意”的环节，我鼓励学生“猜一猜”这首诗的大概意思，意在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习如同游戏那样活泼，不再那么压抑和沉重了。进而根据相关注释学习古诗，使学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，更有效。小组合作交流诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。学生先有形成自己的观点，再进行讨论交流，才有话可说，有理可辩，不至于鹦鹉学舌，随波逐流。整个过程，教师只不过是位鼓劲者，而学生才是赛场上的健将，向着生命精彩处，风驰电掣地飞奔。
二、相信自己永远是生命中最唯一的。
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着千丝万缕的联系。
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《江雪》这首诗中诗人一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这些情感，孩子们会体会吗？请看课堂片段：
【课堂回放】读完全诗后，我问学生：“你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？”
卞培文说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。没有一只鸟，没有一个人。用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很清楚”。
周佳慧说：“我感觉到了孤独。因为一个孤独的蓑笠翁，独自在江上钓鱼。我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。”
陆可馨说：“我读出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是常见的，连它们都绝了，可见当时画面的冷清。”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是诗人选材和写法的精妙之处，前两句诗中一个“雪”字都没有，却写出了雪大封山，雪厚覆路的画面。有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。”这时又有孩子发现了，每一行开头的字连起来就是“千万孤独”。孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经历，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。这时我趁热打铁，那在你们的脑海中浮现出怎样的画面？陶泽文说：“冷清。”谷雨馨深情地说：“凄凉。”
这些感情都是在教师的引领下，学生慢慢体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子，因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
三、精心组装生命中的集成块。
《语文课程标准》提倡“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。 语言材料的积累，其实是感性的语言模块的整体储存，这些经过筛选的语言材料一旦储存于大脑，将成为学生的终身滋养，也就是语文素养的重要构成。当它们有朝一日被激活，就会产生始料未及的综合效应，学生语言的小宇宙瞬间爆炸，生命因此而精彩纷呈。
导入新课时，我帮助学生回顾所学的古诗——《绝句》《小池》《山行》；感悟诗境时，我又引导学生说说描绘冬天的词语；接近尾声时，我再鼓励学生搜集有关春钓、夏钓、秋钓的古诗，并运用同种方法体会诗境。这样自然流畅，水到渠成，课堂容量不臃肿，学生掌握起来也轻松自如。
语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个聚沙成塔的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
教学虽终，但我的思想渐渐形成：唐诗的意境深远，惟有让学生大胆想象，空间才变得宽广；惟有引领学生主观解读，个性才得到张扬；惟有引导学生积累语言，才情方可激荡！
论文作者:王立虎
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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