在教学实践中培养学生的创新思维能力，本文主要内容关键词为：培养学生论文,思维能力论文,实践中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新思维是思维的高级形式，对于一般人来讲，创新思维能力就是自我实现、自我开发的能力。课堂教学是实施素质教育的主要阵地和重要渠道，在素质教育日益深入人心的今天，创新教育越来越成为教育界的热门话题。创新教育的宗旨是培养创新型人才，创新思维能力是创新型人才必备的能力。如何在教学中培养学生的创造性思维能力呢？
一、发散思维与聚合思维相结合
聚合思维是从多个不同的途径寻找最佳方案的思维方法，它的几何图形可描述为空间的多条射线相交于某一点。发散思维是指导“从同一来源产生为数众多的输出”，它的几何图形可描述为从某一点出发的一束射线，即从同一目标出发，沿着不同的途径思考，以探索多种答案。这两种思维方式看似相互对立，实际上两者相互依存、相互渗透、相互补充和相互促进，共存于同一思维过程中。发散思维注意变通、流通、开放，能产生较多的思维产品。聚合思维注重规范和秩序，它追求高质量的思维产品。没有发散，思维容易陷入呆板和保守，难以创新和发现；没有聚合，思维容易陷入混乱的空想和乱想之中，难以取得思维成果。在教学中若能将二者巧妙组合应用，则能顺利促进学生创造性思维能力的形成。如讲地球公转速度可采用以下步骤：1.利用三维动画模拟演示地球绕太阳公转过程，让学生观察：公转速度在何处最慢，何处最快？并解释原因（发散思维）。2.哪种解释你最信服（聚合思维）？学生在回答这些问题时头脑灵活，思维敏捷，其答案往往出其不意，有效地培养了学生的创造性思维能力。创造思维过程就是这样一个不断寻求发散思维与聚合思维二者有机结合的过程。
二、直觉思维与逻辑思维相结合
逻辑思维是沿着科学的推理去找寻一个必然答案的思维过程，最典型的是“三段论”，其手段主要是推理、归纳和演绎等，其特点是逻辑性强。直觉思维就是未经逻辑推理，迅速地对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，具有整体性、直观性、快速性和跳跃性的特点。猜想、预感、假设和灵感等都属于这种思维方式。爱因斯坦说“真心可贵的因素是直觉”，直觉思维本身就具有新颖性与独创性的性质，是创造性思维活跃的一种表现。在培养创新人才的今天，人们对于培养直觉思维很重视，笔者认为培养直觉思维固然重要，但在任何情况下都不可能代替逻辑思维。培养直觉思维必须与培养逻辑思维相结合。原因有二：一是直觉思维的合理性、可靠性和科学性必须依靠逻辑思维去分析、论证，才能实现思维目标；二是可以让左右脑分工协作，共同工作。根据现代脑科学理论，人的右脑管直觉思维，左脑管逻辑思维。在教学中只有把这两种思维形式有机结合、彼此促进，才能使学生的创造性思维能力不断提高。从科学史上看，许多新方法、新观点和新理论往往是先有科学家的大胆猜想，然后经过理论验证，才成为真理而被加以认识的，如牛顿发现“引力”、魏格纳发现“大陆漂移学说”等都是这两种思维的具体运用。在教学中，我们要充分利用中学生直觉思维丰富的特点，经常鼓励学生大胆地猜想，或应急性回答，或产生新奇的想象，或对问题突然顿悟等，然后利用科学的推理方法去论证。
三、正向思维与逆向思维相结合
正向思维是在动力定型驱使下的按照既定方向或程序进行思维的活动过程；逆向思维指从相反的角度和方向进行的思维活动，即我们常说的“倒着想”或“反过来想”。心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆思维的联结。在地理教学中对正向思维关注较多，主要地理概念、规律、成果等的教学多采用定向思维方式，长期的正向思维方式势必形成思维定势。积极的思维定势有助于学生科学地掌握系统的地理知识，但消极的思维定势会使学生思维呆板、僵化，不利于创新思维的发展。思维的发展在教学中要经常正逆交替运行，正逆互用，促进正逆双向思维的联结。有些地理题目，我们既可以引导学生用正向思维去解答，也可以从所求的结论出发反向推理，寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样做，培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，进而产生良好的交叉效应。
四、形象思维与抽象思维相结合
形象思维是借助于对表象的重新组合，揭示事物本质的过程，它和一切思维一样，具有间接、概括的特点；抽象思维是舍弃非本质的属性，抽取出事物本质特征的思维过程，它与形象思维是相辅相成，缺一不可的。形象思维在创造性活动中主要指创造想象。没有创造想象的参与，没有抽象思维的参与，创造性思维活动难以展开。
事实上，学生有创见性地思考某一问题时，往往是上述各种思维方式的综合运用，这就要求我们在平时的教学中开拓思路，全方位地培养学生的创新思维能力，以适应未来社会对人才的要求。