要提高体育课堂教学的有效性，其关键是真正提升学生的主体性，努力发挥体育教师的引领指导作用。而体育课堂教学是否有效，要看学生通过活动，从身体实质方面受到实实在在的进步，从而产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣，使学生在生动活泼、轻松愉快的课堂气氛中接受体育教育，感受运动乐趣，享受成功体验，促进身体健康、心理健康和社会适应三维目标的达成。
1 突出教学设计的系统性教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计的有效性是课堂教学有效性实现的前提。教学设计要突出系统性。具体地说，要注意以下几点：1.1 教学目标设计要合理。一堂课如果缺少了应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了体育教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。有效实施教学活动，首先必须准确把握教目标。体育课堂教学目标的设计，要从学生的“最近发展区”出发，从学生的“层次需要”出发，体现其合理性。前苏联著名心理学家维果茨基指出：我们的教学应关注学生的“最近发展区”，“教学应当走在学生发展的前面”。因此，我们在课堂教学目标的定位上，一要针对不同的学生提出不同的要求，以满足不同学生的“层次需要”；二要考虑学生的现有发展水平和即将达到或可能达到的水平，使教学目标贴近学生的“最近发展区”；三要使目标有实现的可能性。目标的达成度要以绝大多数学生通过学习都能达到的程度，而不是无法实现的最高要求。只有这样，才能使教学活动有的放矢，才能避免教学的盲目性和随意性，课堂教学有效性的实现才能成为可能。
1.2 教学内容设计要有趣味。教学内容的设计应该从学生的兴趣出发。据调查，学生不愿参加体育锻炼的原因，一是怕累，二是缺乏喜欢的项目，三是没有养成锻炼习惯。
为此，在内容设计上，我们应根据学生的兴趣和需要，对教材进行“再度开发”，发掘出更多更好的学生喜闻乐见的教学内容，以进一步调动学生参与体育活动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性。
1.3 教学方法设计要突出整合性。新课程提倡的“自主学习法”、“探究学习法”、“合作学习法”有利于确立学生的主体地位，有利于激发学生的探索热情，有利于培养学生的合作精神。根据新课程标准的精神，我们应将原有的体育教学方法与现代教学方法有机地加以整合并合理地加以引用，以促进学生学会学习，提高体育学习能力和增进健康的能力。
2 注意教学讲解的艺术性在体育教学中，我们所面对的学生主体不同于成人主体，不同于教育家、科学家、工程技术人员等主体。学生是学习前人经验为主的主体，其发展方和发展程度，主要取决于教育所施加的影响。体育课程教学就是要将体育与健康知识、技能和方法，内化为学生的精神财富，促进学生身心全面发展。所以，向学生传授体育与健康知识、技能和方法是教师的神圣职责，而教学讲解则是授业的最主要手段。在体育教学中，教师必须努力提高讲解的有效性。有效讲解应表现为较高的艺术性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体地说，要做到以下几点：2.1 讲解要围绕教学重点。体育教学中，几乎每节课都有要解决的重点问题，这些问题有的属于基本知识，有的属于基本技能，有的属于基本方法，这些问题直接影响着一节课的成效。对于这些问题的讲解要集中时间、集中精力，围绕一个主题讲清、讲透、讲到位。对于一些次要问题应尽量少讲，略讲甚至不讲。只有围绕重点才能提高讲解效果。如果不分主次，平均使用力量，或者丢开重点问题于不顾，在一些次要问题上大讲特讲，就会大大削弱课堂教学讲解的效果，就不能达到讲解的预期目的。
2.2 讲解要促进师生互动。教师的教学讲解要促进师生互动，要把讲解的立足点放在学生的感悟、体验与理解上，放在学生发现问题、提出问题、分析问题上，放在学生的运动训练上，在师生互动、相互促进、相互推动中讲解，使教学讲解服务于学生的学。
2.3 讲解要激发学习兴趣。如果教师只懂得照本宣科，满足于完成讲授任务，那么，这样的讲解就不能成为学生的一种享受，相反，只能使讲解成为一种负担。因此，教师必须在讲解的趣味性、新颖性上下功夫。如，可在讲解过程中引用动听的故事、运用风趣的语言、插入鲜为人知的体育名人的成长经历，以此来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
3 提高教学示范的服务性体育教学中教师的教学示范应成为一种教学服务。在传统教育观念的束缚下，人们总认为学生是教育的对象、管理的对象，一切教育和教学活动都由教师说了算。新课程理念下的体育教学，学生是学习的主人，课堂的主人，时间的主人，教师是为学生服务的。当前的体育教学应多一些服务观，少一些权利观，教师要努力为学生提供创造和成长的环境，促进学生主动和谐健康的发展，提高教学示范服务性。
3.1 示范动作要准确。示范动作的准确性是对体育教师最起码的要求。只有教师的示范动作准确无误，才能确保学生的动作不走样。相反，如果教师的示范动作不规范，缺乏准确性，就难于使学生加深对体育技能的认识和理解，难于使学生形成正确的动作表象。实践证明，教师优美准确的示范动作，不仅可以给学生留下美好的印象，留下难忘的运动记忆，而且容易唤起学生学习的欲望，激起学生练习的兴趣，产生跃跃欲试的心理。甚至形成学生对教师的敬慕之情，崇拜之心。
3.2 示范形式要灵活。体育课中教师的示范形式要多种多样。至于具体采用何种示范形式，要根据教学需要而定。在一些比较复杂的动作学习中，教师可采用完整示范与分解示范相结合的形式。如，在背越式跳高的学习中，可先通过完整优美的动作示范，为学生建立一个背越式跳高的完整动作概念，然后再通过逐步分解学习助跑、起跳、过杆和落地的动作技巧；在示范位置的选择上，可采用正面示范与背面示范相结合的形式。
如，在健美操、武术教学中，初学时，教师一般采用背面示范，当学生初步掌握动作以后可采用正面示范。
3.3 示范频率要适度。教学示范作为教学活动的一个组成部分其频率要有一个“度”的控制。如，高中学生抽象思维能力已逐步增强，示范的次数与小学生相比可以相应少一些，使用的时间也可以相应短一些。又如，对于学生比较熟悉的动作，比较简单的教材内容，教师的示范次数和所用的时间都应尽量控制。而对于动作复杂，难度较大的技术项目，教师的教学示范则应多投入一点时间，示范的次数多少则根据学生掌握的程度而定。另外，教师示范的频率要结合具体的学情，注重学生的个性差异，对于一些接受能力、理解能力相应差一点的学生，教师示范的速度、动作的幅度都要进行适当控制，以学生通过示范能够掌握所学技术动作为前提，使他们人人学有所得。
综上，应该是构建体育有效课堂的必要条件。
作者单位：吉林省松原市宁江区第六中学
论文作者:张景华
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
标签：学生论文; 教师论文; 体育论文; 动作论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 有效性论文; 《教育研究·教研版》2014年2月供稿论文;