智障生攻击性行为矫正的个案研究
福建省上杭县特殊教育学校 林秋英
[摘 要] 智障儿童因其智力发育缺陷，对自己诸多行为的控制能力相对较弱，矫正攻击性行为成为特教学校个别化训练中的一项重要内容。
[关键词] 智障儿童 攻击性行为 矫正策略
智障儿童因其智力发育缺陷，对自己诸多行为的控制能力相对较弱，他们日常生活中发生较多的不良行为就是攻击性行为，矫正攻击性行为也成为我们特教学校个别化训练中的一项重要内容。
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一、研究对象及研究方法
贵子，男，2007年出生，智力障碍二级。在校喜欢打人，喜欢撕毁同学的书本或抢同学手中的玩具，扔东西，缺乏自我控制能力，对自己的情绪和过激行为无法控制。
研究主要使用个案研究法，在基线期主要采用观察法，目的在于为贵子确定干预目标的基线水平，并在干预过程中监测干预效果，以便随时调整干预计划，同时观察结果也可以作为干预结果的佐证。
二、实施干预过程及方法
对于贵子的问题行为，我们及时记录，进行功能分析。第一，分析行为的环境（即前提、起因）,弄明白“是什么诱发了这个行为”。考虑包括人物、时间、地点、事件等多重因素。第二，分析行为的结果（后果），弄明白“这个行为为了达到什么目的”。包括该行为出现后，孩子周围的人做了什么？孩子得到了什么？孩子有没有逃避或避免什么？通过对上述内容的分析，我们发现贵子出现攻击性行为的主要原因在于自己想要的无法得到满足，如他看到别人的玩具想玩，别的人不给他，他就直接动手抢，以及固有的行为习惯被改变，如他在家里不睡午觉，保育员叫他睡觉，他就会发脾气，摔东西，迁怒于别的同学，或者为引起别人的注意等。我们弄明白其问题行为的来龙去脉，便可以对症下药，采取有效的行为矫正策略来解决问题。
1.控制前奏事件
第二，模仿学习法。模仿学习策略，是利用人们能通过模仿学习获得新的行为反应的倾向，以适当的反应代替不适当的反应，或帮助那些缺乏某种行为的人习得那种行为。我们要以正确的行为方式来引导贵子，让其在潜移默化中学习成长，我们还可以把性格温和宽厚、行为方式良好的同学安排和贵子坐在一起，用更多的行为示范和榜样影响。
第三，正强化法。正向行为支持使用系统的、个别化的策略来控制问题行为的出现。如果贵子在一段时间内没有出现打人、抓人的行为或者能与同学友好相处时，我们就马上给予强化物和鼓励。强化物包括他平时喜爱的东西，如：小零嘴、玩具、贴贴纸，以及他能接受的社会性强化物如拥抱、握手、微笑等。
2.利用行为矫正原理干预
第一，认知疗法。具有较强攻击性行为的孩子存在认知缺陷，他们不知道自己做法是不恰当、不适宜的，运用认知疗法的目的在于帮助学生发现自己的做法存在的问题，分析产生问题的原因并找到解决问题的办法。对于贵子，我们首先告诉他，所有的老师都觉得他很聪明、有自己的想法，消除他的戒备心理。然后我们慢慢引导他，同学之间要团结友爱，如果出现问题不是用拳头解决，而是先寻求老师、家长的帮助，那么老师、同学都会喜欢他，愿意和他一起玩。
智障生的攻击性行为经常是在特定的背景下发生的，这种特定的背景可以看成问题行为产生的诱因，也就是我们所说的前奏事件。攻击性行为通常是该前奏事件的刺激所引起的，所以我们要对前奏事件进行控制以降低贵子攻击性行为的发生的可能性，通过了解贵子的攻击性行为产生的背景及诱发因素，采取各种措施消除或减少此类不良因素。针对这种情况，我们就安排动手能力比较差的同学坐在他旁边，引导他帮助不会玩的同学，这样既可以避免问题行为的出现，满足贵子的成就感，也可以让贵子更好地融入集体。
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第四，厌恶疗法。厌恶疗法是指在儿童出现某一不良行为后，立即给予某种惩罚物(又称厌恶刺激)，或使其失去正在享用的正强化物。也就是将儿童的不良行为与某种惩罚性的刺激结合起来，使儿童以后在类似情景下，由于对即将出现刺激的厌恶，该不良行为的发生频率会逐渐降低，以至消除。当贵子在玩的过程中出现抓人、打人的情形时，就由一个老师陪着他单独待在一个房间，房间内空无一物，老师也不和他说任何话作为一种惩罚措施，也可以扣除之前奖励给他的贴贴纸，让他不能像其他小朋友一样兑换到小礼物或者小玩具，当贵子表现出一种懊恼及悔恨，老师再对他进行耐心教育。
三、干预效果
通过一个学期的干预，他由原来每天要攻击别人，到一周一次到两次，攻击性行为次数明显减少，与同伴的互动合作明显增加。
四、讨论
1.家长在干预过程中的重要作用。对于个案的干预训练，家长的积极配合也非常重要，因为孩子毕竟有相当长的时间是在家里度过的，这样干预才有延续性，才能更有效。
2.智障儿童攻击性行为干预应该是长期的、有针对性的。在面对智障儿童频繁出现的攻击性行为，教师要充分了解儿童的心理、生理、行为特点，采用恰当的方式进行干预。同时，教师要有良好的自我心理调节能力，学会控制好自己的情绪，避免自己的情绪影响到对儿童的干预。
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