摘要 在小学英语课堂中，提问是构成教学中语言交流的必要组成成分，教师精心设计提问，优化提问技能，从而提高学生课堂中的学习效率。本文结合教学实例浅谈如何优化提问技能。
关键词 设疑 留有余地 最近发展区 梯度 兴趣
我们的英语课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度地调动学生的积极性，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯；善于观察全体学生在课堂上的反应，及时调整教学方案和策略。在小学英语课堂中，提问是构成教学中语言交流的必要组成成分，教师精心设计提问，优化提问技能，从而提高学生课堂中的学习效率。
一、精心设计，拓展思维。
提问前，教师对问题的设计要新颖、有启发性，让学生乐于去思考。在小学英语课堂教学中，提问的内容往往过于简单化、形式化，只问一些选择的问题，学生也只简单的回答yes or no，问题未精心设计，久而久之不仅影响课堂效果，而且会挫伤学生求知的欲望。只有“精”才能唤起学生的“心”，学生才会跟着老师的引导来思考问题，拓展自己的思维，达到解决问题和掌握知识的目的。那么教师如何才能设计出“精心”的问题呢？一方面，设置的问题要符合学生的“最近发展区”，提出有利学生积极思维的问题，特别是要在教学的重点、难点、关键处提问；第二方面，提及的问题要有梯度，根据学生的认知水平与心理状态按一定的梯度展开提问，问题的难易程度应符合学生的认知水平，不能超越学生的知识、思维的实际水平，从而促进师生间的信息交流。我在教PEP unit 4 A let’s learn 的呈现部分时设计了一系列的问题，在引出climbed a mountain和 took picture时，创设了自己假期的真实情景。如:
T : on my holiday, I went to the Qiyun mountain .It’s very beautiful. It’s in the Anhui. Guess ,how did I go there?
S1: Did you go there by plane?
T : No, it’s not very far.
S2: By car?
T : No, I have no car.
S3: Did you go there by bus?
T : Yes, I went there by bus . And look at the beautiful mountain. W hat can I do there?
S 4: You can climb mountains.
T : You’re right , I climb a mountain.
教师在引导出新词组之后让学生齐读、个别读。
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T : I like taking pictures,too. So what can I do ?
S 5: You can take pictures.
T : Great! I took many pictures. Look at my pictures. How did I feel? Was I tired?
S 6: No , you were excited.
问题的环环相扣让学生的思维始终处于积极的活动状态。当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，让学生有清晰的思路理顺答案。
二、巧设疑问，激发兴趣。
激发兴趣的提问能提高学生的学习兴趣和积极性。英语课不可避免的存在着一些缺乏趣味性的内容，倘若教师有意识的提出问题，激发学生的学习兴趣，创设愉悦的情景，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极学习和探索。在呈现新知时，教师设置巧妙的问题，让学生融入课堂，并被深深吸引。
我曾经看过一堂英语歌曲课的教学，她在引导新单词时巧妙地设置了几个简单的问题，起到的效果确实很好。一开始教师手中叠放着三张不同颜色的卡片，让学生猜猜第一张卡片上的东西，教师提问：What’s on the first card?因为教师之前向他们提及了多方面的内容，所以学生发散思维想到了许多答案，接着教师出示卡片上的内容，原来是老师的英语名字，学生一起学习这个新的英语名字。第二张卡片，老师提问：What’s on the second card? 学生有一次积极思维，兴趣盎然，猜了许多，结果卡片上什么也没有，教师反问到：“Nothing? It’s red . My favourite colour is red. What’s your favourite colour ?” 学生对教师提出的问题积极参与回答，轮到第三张卡片了，学生又想到了一些没猜过的方面，结果最后发现卡片上有一个小洞，教学了新词“hole”,教师再一次提问：“How about the hole? The hole is….”,通过教师的点拨，学生用起了好多形容词。教师简简单单的几个问题，却激发了学生学习英语的兴趣和想说英语欲望，使学生在轻松喜悦的情景中进入探求新知识阶段，同时能把枯燥的内容变得有趣。
三、留有余地，增强自信。
1.停留两秒。教师在课堂中提及较复杂的问题，也明知有部分后进生不知如何解答，那么教师该怎么办呢？不闻不问吗？即使是部分学生没有把握的问题，教师可以让目光在他们的身上多停留两秒，给予他们信心，让他们知道课堂上有老师的关注，只是教师需要她的学生来回答问题，让他们对英语的学习多一份自信心，那么下次遇到问题时他们还会有勇气举起手来。我在英语课堂中运用多种形式，如师问生答，生问师答，生问生答，还有让第三方介入，课件或录音、手偶等，通过这些不同形式的交流，与学生站在同一平台上，多用激励的语音来提问，提高学生学习英语的积极性，创建高效的课堂。
2.慢两秒钟。教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，目的是为学生提供一些思考时间。有些教师上课时往往急于让学生知道答案，在学生未理顺问题时，教师就已经迫不及待地说出了答案。同样也会遇到这样的情况，教师的问题抛给学生之后，大部分学生不能很好的理解教师的问题，那么教师当然不能干等着，让不知如何回答的学生更着急，教师可举例子，让学生明白教师的意图，或者可以换种方式来提问，降低问题的难度，这样能让学生从不适应到适应教师的提问，在回答时发挥更好的水平。因此，教师的反映稍微比学生慢两秒，让学生有充分的准备时间，从而体现教师以学生为主体来教学的。
优化教师的课堂提问技能十分重要，依据学生的认知水平，科学合理的设计并进行课堂提问，及时唤醒学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性，拓展学生的思维能力，最终达到高效课堂的目的。
论文作者:郭素
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年11月
论文发表时间:2020/1/13
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