“剪锦成屏”：在逻辑梳理中确定主题选择方法——关于“洋务运动”教学设计中史料运用的思考，本文主要内容关键词为：洋务运动论文,史料论文,教学设计论文,逻辑论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程改革的推进，中学历史教学中“教学设计”与“史料教学”两个话题日益受到重视。教学设计一般是指教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划。所以从教学设计角度考虑，“教学”首先应该是一种有目的、有计划的认知行为。一堂历史课，教师循着“要去哪里”“如何去”“是否到了”的思路对全课进行规划和设计，以提高课堂教学的效率，成为当下中学历史教学研究的重点。但是，到底如何进行教学设计，具体来说，如何确定合适的教学目标、如何选择有效的教学资源以达成目标，是当前中学历史教师的困惑所在。
“历史是一门既包括描述也包括解释的学科”。随着人们对这一见解的深入理解，运用史料解释历史、还原历史现场，进而理解历史成为新课程改革以来中学历史课堂教学改革的亮点之一，也是实现三维目标的必由途径。例如，要达成“过程与方法”目标，教师必须通过精心选择史料（材料）、设计典型情境与问题，像前人探索历史知识那样展开课堂教与学，使学生已学的知识与技能形成认知意义，获得“怎样知道是什么”“怎样认识为什么”的过程与方法性知识。然而，史料之浩繁与复杂，使得中学历史教师往往一筹莫展，如何更好地区分、鉴别、运用史料，实现历史教育教学目标，也成为中学历史教育教学的难点。
正是为了应对以上问题，我们东莞市中学历史教学研究会开展了主题教研活动，围绕史料组织教学设计比赛，既规定了教学设计所用的材料，也规定了教学的主题，这也就在一定程度上规定了教学目标。这样的“双规”，看似束缚了教师的思想，实则通过对教学素材、教学内容、教学目标的限定，彰显历史教师的设计智慧，反映教师的史学功底、材料解读能力、材料组织与运用策略等。
作为这次教研活动策划者与参赛作品评阅者之一，用一句诗概括印象与体会，那就是“春风裁剪锦成屏”。下面结合比赛作品的具体情况，就教学设计中如何围绕主题运用史料（材料）谈谈个人的看法。
深海淘宝，巧取明珠：从材料中提取教学设计的“主题”
历史不是对过去的临摹或呆板再现，而是对其生命力的品玩与鉴赏。因此，史料的精心选择和运用是一门学问，是一种策略，是一种艺术，更是一种能力。就所给五则材料而言，其教学设计应有“牵一发而动全身”的设计思路：“一发”是这五则有关洋务运动的材料，“全身”是对洋务运动的全面理解。要让学生通过阅读和理解这五则材料，引出对这一历史事件前因后果的概括、思考，以正确认识和评价洋务运动。“发”已备好，关键看设计者如何去“牵”了，这里的“牵”是指材料组织的策略与过程。要“牵”得有高度、有水平，“牵”出学生学习兴趣，“牵”出高效课堂，而绝不是“蛮牵”或“硬牵”。从参赛的大多数教学设计看，牵“发”得当，精彩不断，但也有一部分教学设计对“发”用得不够，有的甚至是对“发”视而不见，废而不用，更谈不上根据自己的教学实际和学生实际对五则材料进行加工、转化、调整或组合，清晰而准确地把五则材料的内在历史逻辑表达出来。
第一，“牵”出材料的逻辑关系，为确定材料的“主题”打下良好的基础。要做好这一教学设计，先要梳理五则材料内在逻辑关系：材料二“晚清大事年表”中有三大节点：“鸦片战争”“太平天国运动”“第二次鸦片战争”这一节点说明了洋务运动的背景；“洋务运动到甲午战争”这个节点暗含着洋务运动的历程和主要内容；“戊戌变法”“辛亥革命”这个节点昭示着洋务运动对中国近代历史发展的深层影响。材料一“中国历史时期经济发展曲线图”、材料三“晚清财政收入结构图”、材料四“民族资本主义企业的状况”、材料五“早期维新派王韬的观点”是引导我们如何全面认识和评价洋务运动的材料。材料一说明洋务运动对中国历史几千年来单一经济结构的变动和影响，促使从传统的自然经济向近代工业经济转型；材料三说明以农业税为主体的税收结构已经逐渐过渡到近代以工商税为主体的税收结构，洋务运动对推动中国经济结构向近代的转变发挥了巨大作用；材料四说明在洋务运动的引导下，中国民族资本主义企业产生，新阶级和新力量的产生是新的生产方式在中国扩展的结果，也暗示着洋务时代经济运行环境的恶劣；材料五提醒我们要辩证分析洋务运动的历史作用和成败得失。
同时，还要处理好五则材料与课程标准的逻辑关系。如何在教学设计中从宏观上把握五则材料与历史课程标准的关系？有的老师分析得很好：
如果以“中国近代工业的艰难起步——洋务运动”为课题的话，课标有两处与本课题要求相关，一是必修Ⅱ：“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。”二是必修Ⅲ：“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新思想在近代中国社会发展过程中所起的作用。”显然，课标的这两处都没有明确要求把握洋务运动，但岳麓版教材有关近代中国经济结构的变化和影响民族工业发展的因素的内容，皆与洋务运动相关，但分散在必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之中。
而处理好上述两个逻辑关系，实际上就是要求设计者在读懂材料的基础上，进行宏观的思维，确立材料在解释、说明、评价洋务运动中的作用与地位。只有这样，设计者才能比较准确地确立本课的主题，避免出现时间错乱、史实颠倒、错用材料、逻辑混乱的现象。
第二，结合学情准确地确定教学设计的“主题”。特级历史教师李惠军老师说：“一堂课一定要有一堂课的灵魂。”一般情况下，教学活动的设计或教学资源的选取，都是以主题为中轴而展开的；教学设计系统的各个基本构成要素，都是围绕主题联结起来的。本次教学设计比赛中，大部分作品都能从众多历史材料中准确无误地淘出“主题”。怎样才能在上述五则材料中选取和确定一个最为恰当的主题呢？除前面说的要精研材料、理清材料的逻辑关系外，还要根据自己任教的校情、班情和学情来选取其中的一个或多个主题：既可以源于课程内容，也可以高于课程内容，还可以是结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行再开发的主题。例如，在参赛的教学设计中，有以下主题设计：
主题1：通过材料了解洋务运动的背景、经过、内容，理解洋务运动在中国近代化过程中的作用。
主题2：通过对材料的解析与问题探究，认识洋务运动的背景与影响、地位与困境，认识近代化的艰难历程。
主题3：依据材料对洋务运动相关认识进行重构，理解洋务时代的经济环境及其对近代中国社会经济结构变动和晚清社会经济发展的巨大推动作用。
主题4：分析洋务运动的历史背景、主要内容、成败得失及甲午战争后中国近代化的深入发展，体会洋务派勇于走出传统、勇于接受新事物、为国家富强而做出的不懈努力，艰难开启中国近代化的第一步。
从一定意义上说，教学设计的关键在于“适度性”和“适应性”，即教学目标是否合适。所以，教师制定教学目标既要完成课程标准的要求，更要根据学生的学情来确定。上面例子中所举的四个主题，是教学设计者根据不同学校、不同班级或不同学生学习特征选择其中一个或几个对其进行综合的结果。生源一般的学校和班级，设计者可以重点考虑“主题1”和“主题2”，因为这两个主题侧重于单点、单线条的历史逻辑联系，一般学习基础的学生易于掌握；生源素质比较好的学校和班级可重点选择“主题3”和“主题4”，因为这两个主题侧重于多点、多线条的历史逻辑的联系，要求学生有较强的历史思维能力，能调用较多的信息对同一问题进行多层次的思考，适于较高层次的学生。
众藤缠树，布局谋篇：围绕“主题”选择恰当的教学策略
教学设计是一个完整的系统，从实施的过程来看，主要表现为三个时间段：课前的教学设计、课中的再次设计（即兴发挥与教学机智）、课后的反思修正。而相关的教学策略都要紧紧围绕主题来进行，无论是教学内容、学习者特征、教学目标、教学重点难点的分析，还是教学过程设计、教学组织形式（如班级授课式、小组合作式或个别辅导式等）、教学方法（如自学法、讲授法、发现法等）、教学媒体、评价体系等教学策略的选择与运用，都必须从属和服务于主题。
教学策略的选择与运用，其实就是驱动“主题”前行的“风火轮”“动力源”，这就要求我们注意两方面的因素：一是驱动过程要具有层次性、科学性和逻辑性，先易后难，从小到大，由简到繁，要能预见学生的变化和教学成果。二是驱动的方法要具有针对性。以学生发展为基础的优秀教学设计，必须是在特定的时间里、让特定的学生得到最有效发展的教学设计——就是这个原因，直接决定了老师对教学策略选择是要以特定的时间、教学内容以及特定的学生为依据，要适合本校本班学生需要，要基于本校学生的心理特征、学习特征、思维特征来定义教学策略的选择与运用。因此，驱动“主题”的教学策略的设计与运用要做到大而不空，细而不繁，疏而不漏，全而不虚，俏而不花，合而有序。例如，获得本次比赛一等奖的袁晓勇老师，就比较注意教学策略的选择与运用。首先，他根据自己所在学校是一所重点学校，学生素质好、思维活跃的实际情况，确定了洋务运动一课教学设计的主题，并以确定的主题为核心选择恰当的教学策略：
这节课的教学内容预先已经确定，恐不能自如演绎洋务运动的方方面面。仔细揣摩五则材料的主旨和内在逻辑关系，我认为，其侧重点在于展示洋务运动对中国社会经济结构变动的影响。
本设计拟分三个部分和两个层次来解读洋务运动对近代中国社会经济结构变动所发挥的巨大推动作用。
第一部分：“风雨如晦，寒气破晓”。主要说明洋务运动在一定程度上整合了鸦片战争后随着自然经济的解体而出现的新的经济因素。
第二部分：“被动中开始，自觉中进行”。主要说明洋务运动在经济层面上的成就及意义，而最终的归结点是在中国经济结构的变动上，意在说明洋务运动不仅对于近代中国经济的加速发展起到了巨大的促进作用，也促进了中国社会向近代社会的转变。主要通过所提供的数据材料，理性分析洋务运动所带来的巨大经济意义。
第三部分：“荣辱由战，功绩在远”。主要说明甲午战争的战败并没有也并不意味着洋务运动的失败，反而促使洋务运动深化和发展。这实际上与基于阶级斗争史观所得出的传统的认识有所不同。
虚拟预案，应急诊治：围绕“主题”结合学情以完善教学
一个完整的教学设计不仅包括教学任务、教学目标、策略制定和过程设计等普通环节，还包括对教学设计进行“风险评估”的特殊环节。由于比赛没有提出这项要求，所有参赛的教学设计都没有进行这方面的设计，不能不说是一种遗憾。基于对教学设计的高层次要求，我们觉得还是不能让“虚拟预案，应急诊治”的准备工作缺位。因为它更能体现一个老师的教学机智。因此，我们还是建议教师在进行教学设计时要考虑这一点，要设计“风险评估”和准备一些富有教学机智的“预案”，要事先对学生可能在课堂上进发的“思想火花”进行一些预见。如果我们在教学设计中没有预计到学生提出的问题，我们也应积极应对：课堂上能解决的，尽量在课堂上解决；课堂上不能解决的，也要在课后解决；即便是学生基于“搞怪”“搞笑”而“搞错”的问题，也要在课后指出错在哪里，有哪些不妥，并在充分肯定的基础上保护学生思维的积极性和可贵性。
聂幼犁教授曾说：学生提的问题可能以幼稚或矛盾的形式出现，但这是进发自学生内心的，可能是最具群体感染力的“火花”，是一种可遇不可求的教学机遇，抓住这样的火花并解决它，就能使学生的思维和课堂教学效果都上一个台阶。教学设计是死的，学生是活的，每堂课学生都可能提出意想不到的问题，提前备好应对之策，利于在课堂中灵活地选取，保证教学的有效性。即使是后进生，也有可能在课堂上提出很有分量和亮点的问题，如果我们历史老师能及时抓住这种教学机遇，把它上升为进一步提高课堂教学效率的切入点，这就有可能是转变后进生的起步点。
当然，完成对教学设计的预估与评价的工作最好是在设计任务完成之后、正式实施前。因为，通过这一步虚拟预案，应急诊治，可以帮助教学设计者在实施过程中更好应对未来各种突如其来的教学事件，更有把握地进行教学设计实施过程中的再度创作与创新。
开启智慧，润泽生命：一切“主题”都要服务于学生的发展
一切教学活动都是为润泽生命、点化生命、开启智慧服务的，所以教学设计必须基于教学背景，而教学背景中最重要的是学情，即学生在学习本堂课的知识前，他们已有的知识技能怎样？学习本章节主要需要准备哪些学习方式或学习方法，学习本章节需要有什么样的情感态度与价值观？本次比赛的作品评审之所以实行公开方式——作者的单位、姓名是清楚的，目的就是便于评委在评选时，观察设计者在进行教学设计时，能不能从本校或本班的教学实际和学生学情实际出发做出来具有“地方”特色的教学设计，策略选择是不是适合自己所教学生的实际需要。事实上，这也是做好教学设计的两个基点。一份成功的教学设计一定是一份“自己的”教学设计，所谓“乡里狮子乡里舞”，只有它才是最适合自己学生需要的。例如，获得二等奖的李四华老师，在“学习者特征分析”一目中，比较合理地分析了自己的教学实际及学情：
高二学生在高一已经学过本课的基础知识，对洋务运动时间、内容、结果等基本知识有了一定的认识。但经过一年时间后，学生的基础知识出现很多遗忘，而且高一还没分文理科，学生学习方向不明确，对很多历史问题缺乏深度思考，他们对知识的掌握还没有形成体系，没有达到一定的广度；对历史现象的认识也没有上升到一定的高度，如对洋务运动与中国近代民族工业的关系、中国民族工业艰难起步的原因、洋务运动对中国近代化的影响等深层知识还不理解。
本学期高二文科班开始进入高考前的第一轮复习，基于高二学生的心理特征和认知特点，干巴巴的讲述是提不起学生的兴趣的，复习课更忌炒冷饭。在本课教学设计中，试图通过全新的情境、幽默的语言、简练的表格和文字等材料，激发学生学习兴趣，使学生有兴趣学，轻松快乐地学，提高学生学习的主动性、积极性，引导学生主动阅读相关资料，积极参与合作学习，学会多方位、多角度地思考问题。
了解学情不但是一种理念，更是每次教学设计都要落实的具体行动，因此，我们必须掌握本校本年级本班所教学生的学情，把自己学生学习历史的特征和情况烂熟于心中，只有把我们的一切教学活动建立在“此情此景此学生”的基础上时，我们的历史教育教学才能达到“高产”目标。
围绕材料的教学设计比赛可以说是圆满结束了，但留给我们的思考才刚刚开始，我们始终认为：一份优秀的教学设计是学生、教师、文本三要素的和谐运行与协调发展，是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心教学模式的正确选择，是为课堂预设的各种教育教学要素的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围，是准备师生共同发展的整体效应，不仅如此，它还能最终达成“相互适应——相互理解——相互发展——互惠双赢”的理想境界。
教学设计按质量的高低可简单分为三个层次：第一个层次是以教师为中心的教学设计，这种低层级的教学设计还是一种教程式的设计，它更多的是关注教师的“教”，而忽视了学生的“学”，即传统的传授知识过程。从整体上看，处在这一层级的参赛教学设计还比较多。第二个层次是以学生为中心的教学设计，这一层级的教学设计比较重视和突出学生主体和核心地位，教师的“教”和文本知识已不是主要的视角，学生的认知和能力培养过程及人文养育过程是教学设计的中轴；但同时也出现了教师的“客体”作用被“矮化”“弱化”的现象，甚至有的把教师的“客体”作用设计成“看客”或漠不关心和与己无关的“过路客”。第三个层次是最理想的模式，也是我们历史老师追求的目标和理想——明确教学设计的主题中心，并以此为教学设计的灵魂，在立足于学生主体作用和教师的“客体”作用相互发挥的基础上，让“教”为“学”服务，不断用恰当的途径和方式来展现师生之间的精妙交流与互动，充分发挥这种交互作用，产生一加一远远大于二的效果。正是因为这样的教学设计是基于师生共同围绕教学主题而展开的交互作用，因而其空间可以收放自如，既能发生在有限的课堂内，也可以向无限的“网络空间”和“心理空间”延伸，可以把师生整个生活的“三维空间”改造成为一个学习的空间，使学生时时都处于学习活动过程之中：让课堂变成师生进行教学问题集中讨论、协商与对话的一个时间节点，绝非教与学时间的全部。如果说本次教学设计比赛只有个别教学设计不经意地涉及了三者的交互作用或整体功能发挥的话，我们更想着眼于未来，因而我们更应该有信心：参赛作品所表现出来的不足，既是我们下一步研究课堂应重视的问题，也是本次活动留给我们茁壮成长的空间。