◇ 余 美
（内江市威远县实验小学 威远 642450）
课堂教学有的充满活力，缤纷多彩，有的低宛如流水淙淙，有的激昂如万马共鸣。有这样高潮起伏的课堂上，时常会出现这样那样的意外情况。下面就如何处理这些突发情况，谈谈自己的浅见。
一、意外来自孩子课外知识与课内知识的碰撞
我在教学二年级上册《坐井观天》一课时，就曾遭遇了意外。当课堂进入高潮时，气氛极为热烈。当时的我感叹：“要是青蛙能跳出井口，看到外面广阔的世界该多好啊！”这一设计意图在引发学生想象青蛙跳出进口后的情景。不料，一个学生马上提出反对意见，认为青蛙本不可能跳出井口，因为井很深，而且青蛙的脚掌不能像壁虎那样吸附在墙上，爬不上去，所以永远不可能看到外面的世界。孩子虽小，却说的头头是道。像这类意外，实际上是由孩子的课外知识与课内知识发生碰撞后而产生的。因为孩子具备了关于青蛙的常识，知道青蛙脚掌的特点，而通过课内学习，知道“井很深”，所以课内外知识一结合，一碰撞，孩子就自然而然得出了“青蛙跳不出井口”的结论。
二、意外来自孩子的生活体验。
我在教学《三只白鹤》时，也曾遇到过意外。课后一段问“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？”学生们都认为是第三只白鹤能找到鱼，因为它记住了柳树的位置，而柳树不像太阳、云朵那样会移动，所以它能找到鱼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就在这时，一个学生突然发表意见，认为第三只白鹤也找不到鱼，因为他曾在一部动画片里看到一只猫把鱼藏在地里，结果到了晚上，鱼却被黄鼠狼叼走了。
所以他认为这只白鹤跟动画片里的猫一样也找不到鱼。此语一出，引发了一场争论：有的孩子不太赞同，认为不可能这么巧。而有更多的孩子想到了更多可能出现的情况。这场争论完全出乎我的意料。下课后，我仔细想了想，不管赞同还是反对，孩子们都是结合自己的生活体验，对事情的结果进行了分析。就如第一个孩子，他的看法虽然超出了课文规定的情节，但实际是来源于他观看的动画片，来源于他的生活体验。孩子能将这种生活体验进行一定的迁移，活用到课堂学习中来，是非常值得我们教师珍惜的。
三、意外中隐藏着孩子的创新思维。
记得那是在一个下午，天色焦黄焦黄的，阴沉得吓人。我们班正在上语文课，上着上着，无就下起了暴雨，有的雨点随风飘了进来，打在了孩子的书上。我就叫孩子们关上窗户，继续上课。忽然，靠窗户传来一声惊呼：“快看，下冰雹了！”此时的课堂顿时一阵骚动。有几个孩子把窗户打开，果真，外面狂风大作，雷电交加，而且隐约听到远处玻璃破碎的声音及树枝折断的声音。这样的暴风雨是孩子们一段不可多得的生活体验。审时度势，于是我决定放弃原有的教学安排，改为和孩子们一起观察大雨：回忆雨前的情景，如天色、气温、植物和动物的表现？
再说说这场雨下得怎么样？你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
最后想雨后的情景。当时，孩子们所说的、所感悟到的，让我发自内心地惊叹这场意外竟引发了孩子们丰富的想象和创造！比如：有的孩子说：“我觉得这一颗颗冰雹，就像一个个透明的娃娃，蹦蹦跳跳来到我的桌面，好像是老天送给我的礼物。”“这枝爬山虎是为了躲避外面的狂风暴雨，才把头伸进我们教室的。”……原来，意外之中隐藏着孩子们这么多创新思维的火花。
四、意外之后，便是收获
课堂教学的时间是极其有限的。在分秒必争的课堂上，即使最优秀的教师，也不能完全避免意外的出现。当“遭遇意外”时，我们老师切忌因为孩子的答案“不标准”而随便否定，生硬将孩子的思路拉回自己的套路上。要给予孩子足够的时间和空间，尽可能保护孩子思考的激情。作为教师，不要忽略路边可能焕发光彩的石头，要让课堂真正变成师生同乐，共同进步的园地，让意外之后，大家真正有所收获。
论文作者:余,美
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿
论文发表时间:2014-3-27
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