（云南经济管理学院，云南省 650304）
摘要：在高等数学学习中不能单纯依靠教师讲解，学生本身应当主动探索学习，在学到知识的同时逐渐培养自主学习能力。每一个学生对于高等数学课程应当有着自己独立的学习规划，按照适合自己的规划有条不紊地学习，才能实现最终的学习目标。本文主要对高等数学自主学习策略进行了分析研究。
关键词：高等数学；自主学习；影响因素；构建策略
引言
现阶段，很多教师受到传统教学思想的束缚，继续沿用传统的高等数学教学方式，不仅阻碍了学生的自主学习，还限制了学生的主观能动性。因此高等数学教师要不断进行创新，更新自身的的教学观念，采用科学的教学方法培养学生的自主学习能力，构建自主学习策略，引导学生积极参与到高等数学学习中。
1自主学习在高等数学中的内涵
20世纪70年代以美国为首的一些发达国家最早提出了自主学习这一方法，因为它的合理有效性，之后备受学科教育研究领域的重视。将自主学习的内涵与高等数学的学科特点结合起来，我们发现高等数学的自主学习教学的本质就是学生在学科教师的引导下，根据学习需求，自主设计学习目标、学习策略、学习方法，并且独立完成整个学习过程最终做出自我评价的一种学习方式。学生可以通过自主学习这一学习方式，掌握高等数学相关知识，学会学习的技巧，并且形成自主学习的意识与能力。
2影响高等数学教学自主学习的主要因素
2.1学生已掌握的数学知识
高等数学知识内容比较复杂，知识量比较大，通常高等数学自主学习者必须具备数学学习能力。学习高等数学不具备数学学习能力会给自主学习带来一定的困难。学生已掌握的数学知识能够存进新知识的学习，便于学生理解新的数学知识。在学生高等数学时，学生要灵活运用数学学习方法，并将其转变为自己的学习能力，认真学习和掌握高等数学的基础理论知识，只有奠定良好的数学的基础，才能够更好地进行自主学习。
2.2学生的学习观和学习动机
学生积极参与到学习中，依据所学的知识形成自己的观点，运用自己的思想进行独立思考，然后利用自己所掌握的学习方法解决问题。学生的学习观指的是学生对学习的理解和看法。学生积极主动进行学习这一行为则反映了学生的积极学习观，反之，体现了学生的消极学习观。学习观和学习动机存在着一定的联系，若是学生充满旺盛的高等数学学习欲望，那么这就体现了学生的学习动机，那么学生就会积极主动参与到高等数学学习中。
2.3学生已掌握的高等数学学习方法
为了保障高等数学自学学习，学生需要掌握科学的数学学习方法。数学学习方法是学生获得知识、掌握基本技能的活动方式。为了实现高等数学学习的目标，学生要学会使用高等数学学习策略，选择最佳的学习方法，掌握有效的高等数学方法有利于提高学生的自主学习能力。
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3高等数学自主学习策略的构建
3.1规划学习目标
高等数学是在初等数学基础上经过一系列数学概念、原理、方法和思想的演变而成的一门高度抽象、逻辑严密的科学体系。相对初等数学来讲，知识结构更加复杂，学习内容难度更高、更加抽象，学习方法更加系统，对学生的知识转化能力有着更高的要求。因此，学生必须具备自主学习能力，否则无法适应高等数学的难度。学生首先树立清晰的学习目标，并在具体目标引导下，提升学生的自主学习能力，发挥主观能动性。教师在教学中应当为学生学习高等数学先设立一个小目标，比如在对矩阵这一模块知识学习中，通过具体项目设计，激发学生学习的兴趣，引导学生自由组合、自主探究，以独立完成学习任务，达到预期学习目标。作为工科学生学习其他课程的基础科目，高等数学教学应注意培养学生逻辑性、严谨性、创新性的思维，以及用数学原理和方法解决实际问题的能力。因此，学生要通过高等数学知识的学习掌握知识技能，培养良好的数学思维能力。
3.2营造优质学习环境
优秀教师会使课堂时刻保持活力，学生保持充足的精神状态，课堂氛围踊跃积极。要给学生较多的时间独立思考，学生学习中遇到了问题，教师要及时进行引导，并且给予一定的鼓励，防止学生出现学习不自信的情况。在教学过程中让学生主动提问，总结自己不能理解、不会运用的难题，教师针对总结的问题进行分析，公开指导。这种方式有助于增强学生对于高等数学知识的掌握能力。另外，学生在高等数学独立学习思考的过程中，教师应当提前给出思路，给学生适当的提示，让学生沿着正确的方向探索知识，解决问题，这种方式能够提升学生对高等数学学习的自信心。
3.3完善评价方式
教师在教学中为了能够激发学能的主观能动性，提升自主学习能力，应建立科学的评价体系。不只是教师单一的评价，学生应当学会互相评价，确保评价公平、公正、公开。教师和学生对评价的最终结果都应当引起重视。完善的、科学的评价体系可以使大学生了解自己的学习状况和今后的努力方向，促进自主学习能力的培养。
3.4创新教学方法，提升学生学习热情
传统的高等数学课堂往往是教师按照教材内容顺序展开灌输性的教学，先是讲概念、理论计算、公式推导等，再通过大量作业使学生掌握题目类型和解题技巧。教学方法多是一贯的“满堂灌”，学生失去主动性，学习热情不高，效果不理想。在互联网背景下采用分组教学与互联网相结合的方式可以有效提升学生的兴趣。比如计算某公司职工工资发放情况，需要了解个人所得税计算公式，并将个人所得税起征点、社保金、公积金之间的关系梳理清楚。通过小组讨论的方式将公式列出，结合案例问题进行分析，小组在讨论结束后将所计算的结果列出表格，小组长提交结果。教师对案例中涉及的分段函数知识进行分析，将各小组所展示的成果进行点评。这种教学方式能够激发学生的学习主动性。在课程结束后，教师可以留下一道与课程所授高等数学习题类似的习题，让学生依旧分组进行讨论，将问题解决，学生可以在晚自习时共同探讨，将知识进一步巩固。
结束语
教师在对高等数学教学之前要让学生心里有“学好高等数学并不是件难事”这种暗示，然后教师充分发挥自主学习教学法在高等数学中的应用，让学生高度参与到课堂教学当中。笔者认为，坚持这种教学一定能够培养出更多优秀的社会人才，为我国的建设贡献出一份力。
参考文献
[1]成晟.高等数学自主学习的问题与对策研究[J].亚太教育,2015(18).
[2]张传芳,梁树星.高等数学自主学习的问题与对策研究[J].经济研究导刊,2015.
[3]李雯.浅谈高等数学教学中的策略[J].教育:理论与实践,2009(15).
论文作者:徐永梅
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
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