摘要：协作学习小组在十八世纪后期被广泛应用到英国的中小学课堂，随后逐渐被引入美国纽约市的课堂教学中。本文基于英语课堂教学中实施协作学习的有效策略分析展开论述。
关键词：英语课堂教学中；实施协作学习；有效策略分析
引言
协作型教学模式同时也是中学英语新课改中大力提倡的教学模式之一，它能够在教学中促进学生的学习交流、互助，帮助学生形成团队意识，培养学生的协作能力，提高学生的学习效率与热情。
1英语课堂教学中实施协作学习的重要意义
协作型教学模式作为一种成效显著的外语及二语教学方法在我国也得到了教育学者们的高度认可与推行。协作型教学模式通过学习者间的协作与互动能够有效的消除发生在学习者间的不良竞争。在语言学习的课堂中存在班级里学生们的语言水平差异大这一难题。学生时常会出现吃不饱或够不到的现象，对整体教学质量造成了影响。克拉申提出语言习得的必要条件是提供可理解输入，它把当前语言知识状态定义为I，把语言发展下一阶段定义为i+1。1就是当前语言发展到下一阶段语言知识间的距离。只有当学习者接触到具有i+1水平的语言材料，学习者的语言发展才能发生质变。协作型教学模式正是基于这一假设理论，从而有效的处理学习者语言水平不平衡的难题，通过学习小组间的互助、协作实现齐头并进共同进步的目的。
2教学模式具体开展
首先组建学习小组可基于学生的成绩、学习兴趣及性别等多方面考虑，形成“组间同质，组内异质”的特点，小组间既存在差异性又存在互补性，同时也有助于小组内部的平衡和公平。其次组建学习小组可基于学习任务和教学内容来进行小组的组建，教师可采用随机性的小组组建模式，灵活性的将学生分配在不同的学习小组中，这样能够使得学生更多与其他学生协作的机会，让协作学习中有新的思维碰撞，小组内部充满新鲜感。
再次教师同样还可以基于学生的自我组队要求进行自由分组组建学习小组，这样的组建模式小组成员互相了解、熟悉，有助于小组成员的学习气氛和谐，有利于彼此更加自然更好的学习交流，提高学习效率。最后组建学习小组要注意小组成员的角色定位，明确小组成员定位是协作学习效果和提高成绩的保障，教师一般可将学生分为每组4到6名同学，明确每一名学生的小组任务，比如，小组中安排一名学生作为小组长统筹整个小组，另外根据小组成员的差异性进行角色分配例如，检查员、记录员这一类的角色。
同时教师可根据学生的表现合理的调整小组成员，调换小组成员以确保学生在协作学习中能获得足够的锻炼机会，小组组建中教师始终保持动态的调整机制对学生起到引导作用，保证各小组的学习热情和分组的合理性。多样性的组建学习小组的方法能够确保协作学习生们的学习积极性，更好的发挥出协作学习的互助、交流的作用。
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3明确小组成员的责任
以往的小组协作学习中，经常会出现这样的情况，教师将不同层次的学生编为一组，目的是让不同层次的学生相互学习，在协作中解决问题。但在现实中经常出现这样的情况，一个小组中经常是一到两个学习成绩较好的学生在活动，其他同学在不知不觉中成了旁观者，导致的后果就是学优生越来越优秀，学困生对英语学习越来越不感兴趣，班级的两极分化情况越来越严重。
在实际教学中，要想使全班同学都能积极动起来，就必须要明确小组成员的任务，使小组中的每一个成员都能充分发挥自己的优势，为小组学习目标的达成贡献自己的一份力量。小组协作学习中的责任分配一般有以下两种形式，一种是个人负责制，一种是小组负责制。教师将学习任务分配给学生以后，还要教会学生分工的方法，并选出小组长，小组可以根据组员的不同优势分配学习任务，小组成员在完成自己的学习任务后，再进行通力协作，对各自的学习成果进行探讨，最终达成学习目标。这样的教学方式可有效培养学生的主人翁精神，使学生能真正成为课堂学习的主人，为了自己而学习，而不再是为了考试而学习。在这样的课堂中，每位学生都有自己的学习任务，课堂上不会再有旁观者，能有效扩大课堂教学的参与面，实现班级整体英语成绩的提升。
4通过采取直观的教学方法，调动学生的学习积极性
为什么要采用直观的教学方法呢？主要是基于小学生的认知思维发展特点而言的。人的思维能力都会经历一个发展的过程。从婴儿期思维能力发展不充分，到逐渐过渡到直观形象思维为主，再过渡到抽象思维为主。所以学生的年龄阶段不同，他们的思维能力也有很大的差别，这就要求教师在小学阶段要考虑到学生的思维特点。
总体来看，小学生抽象思维发展的还很不充分，因此教师如果只是采用抽象的方式来进行授课，学生理解起来难度是非常大的。相反，如果能够融合一些直观、形象、生动的方式来进行教学，学生的学习效果会更好。如教apple、pear、orange等水果类单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些东西都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带进课堂教学，学生还是会觉得很新鲜，一下子注意力就被吸引过去了。
更重要的是，这样将使英语单词这样抽象的符号和实物之间建立起直接的关联，可以让学生较为快速地记住单词。在学习一些不太容易带到教室的实物的单词时，教师可以用图片的方式来加以替代，或者学习一些场景、一些动作等都可以引入视频图片来进行。这样直观的方式对于学生来说容易理解，而且逐渐的因为直观思维的带动，培养着学生的抽象思维。
结束语
英语不是我们的母语，所以小学生刚开始接触英语的时候，总会遇到一些阻碍，毕竟英语的发音、书写的方式、符号的内在语法规则等都与汉语有着很大的区别。所以，在英语的学习中，教师要帮助学生度过一开始的适应关，当学生适应了英语的学习方法和基本的技巧以后，就能够越来越轻松的学习这门学科。
参考文献：
[1]骆北刚，刘小玲.英语课堂协作学习案例研究[J].基础外语教育，2019，21（04）：9-16+104.
[2]尹景玉.小组协作学习在中学英语课堂中的实践与反思[J].课程教育研究，2019（28）：115.
[3]徐成凤.小组协作学习在小学英语教学中的运用[J].新课程研究，2019（16）：101-102.
论文作者:栗楠
论文发表刊物:《文化时代》2019年18期
论文发表时间:2020/3/18
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