摘要：现如今，信息技术和英语在人们的学习和社会生活中都起着重要的作用。他们都是重要的基础学科，更是当今世界的基本交流工具。前者是缩小世界距离的必要技术，而后者作为最广泛使用的语言，是不同文化交流的桥梁和纽带。信息技术和英语被视作一个人是否具备终身学习能力的重要标志。合理开发和积极利用网络资源，为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。信息技术与英语学科的整合将会带来更好的教和学的效果。
关键词：信息技术；英语；有效整合
20世纪60年代，随着计算机技术的产生和发展，计算机被运用于教育和培训，但当时的计算机技术比较简单，计算机辅助教学对教育并没有多大的影响；到了七八十年代，计算机所具有的信息存储、加工和交互功能为计算机辅助教学的广泛应用提供了可能，以PC机为主的微型计算机在教育中的应用有了巨大的发展；进入90年代以后，以多媒体和网络技术为代表的信息技术的迅速发展并在教学中广泛应用，为教育提供了新的教学手段和方法，对教学改革产生了深远的影响；21世纪的今天，MOOC和微课程的开发和利用，对我们新一轮的课改既是机遇也是挑战。
英语新课标明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。因此，在开发英语课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。教师要充分挖掘教学资源，尽量运用生动直观的教学方法，积极整合信息技术资源，开展有趣的课堂活动，提高课堂教学效果，为学生的英语学习和健康成长打下良好的基础。
以学生发展为本的新一轮课程教育改革正推动着课堂教学改革和学生学习方式的变革。在新的课程理念下，计算机多媒体和网络技术在教育领域中的应用，给我们的教学带来一系列的变革，集中体现在：教学模式由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主动性和个性，让学生主动发现知识；教师角色由原来处于中心地位的知识的讲解、传授者转变为学生学习的指导者，学生主动构建知识体系的帮助者、促进者；学生由原来被动接受知识转变为主动参与，成为知识的探究者和意义构建的主体；教学媒体由教师讲解的辅助工具转变为学生的认知工具；教学方法由单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探究”、“协作学习”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的形式。
一、信息技术与英语学科的有效整合为个性化学习和自主学习创造了条件
现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等等。因此，开发和利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。信息技术与英语学科的整合为个性化学习和自主学习创造了必不可少的条件。
二、信息技术与英语学科的有效整合突显了英语学习的实践性
过去，市场上有许多英语教学的软件，但只有很少一部分能够适用于英语教学。这是由于缺少既掌握计算机技术又懂得英语教学的复合型人才而导致的结果。与以往的CALL(Computer Assisted Language Learning —— 计算机辅助语言学习)相比，基于网络的英语教和学更具有实践性。教师们不必花大量的时间和精力学习如何使用计算机和软件。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为网络是资源，所以信息具有更强的共享性。更为重要的是，信息每天都在不断更新。如，在谈论天气话题时，教师向学生提问北京的天气情况，学生可通过网络搜索轻松地获得答案。
三、信息技术与英语学科的有效整合创设了真正意义上的交流情景
英语作为一门语言学科，其教学的最终目的是培养学生综合运用英语的能力。所以，英语课堂教学的主要活动是交流。但在传统英语教学中，教师与学生的交流，往往是预先安排的、无意义的。然而网络为英语学习者提供了真正的交流情景，例如：E-pal。E-pal即是通过电子邮件的方式所交的笔友。英语学习者通过电子邮件与讲英语国家的同龄人交流他们的信息和思想。E-pal使真正的英语交流变成现实。在邮件中，英语学习者可以介绍自己的家庭、老师、学校生活等等，为学习者提供了英语阅读写作的机会。通过邮件交流，英语学习者还能了解英语国家人们真正的生活和文化。
四、信息技术与英语学科的有效整合丰富了教学内容和形式，提高了课堂教学效果
众所周知，掌握语言不仅需要语言学习还需要语言习得。根据Stephen Krashen的输入假设理论，语言学习者如果没有足够的语言输入，就不可能有语言的习得。该理论还认为，当语言学习者理解难度稍高于自己现有水平的中间语言时，就产生了第二语言的习得。
在传统英语教学中，英语教师是学生英语知识的主要来源。所以英语教师的知识状况在很大程度上决定了学生能否学好英语。与此相反，网络给英语学习者搭建了更广阔的语言学习平台。自从因特网问世以来，越来越多的学校、图书馆、公司、以及个人，包括著名的教师都纷纷建立了网站。作为教师可以获取信息、丰富教学内容。作为学习者，可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，能够在任何时间、任何地点更方便地查找资料，从而不必限于课堂。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。例如：在谈论交通工具话题时，可以要求学生设计一个旅游计划。计划包括他们想要参观的地点，逗留的时间，需要乘坐的交通工具，以及选择交通工具的理由。教师可以在课前给学生提供一些旅游网站，要求他们从网络中查找信息。在制定完计划之后，让学生讨论每种交通工具在实际生活中的利弊。例如，一位学生选择乘飞机去洛阳看牡丹，因为他时间紧张，但他不缺钱。而另一位学生选择乘火车去洛阳，因为他没有足够的钱支付机票。这个活动就是基于网络的活动，它激发了学生的学习兴趣，使学生的学习方式由“被动接受、模仿再现、封闭读书”变为“主动参与、探究发现、合作交流”。另外，计算机和网络技术使学生之间互相帮助、分享学习资源成为可能。例如：在谈论电影话题时，教师可以向学生提供相关电影网站，学生可以从中了解更多电影的类别，电影名称以及演员介绍等等，在这个过程中不仅训练了学生们的英语阅读，而且学生之间获得了更多的交流信息，可以丰富口语表达和书面表达的内容。
五、信息技术与英语学科的有效整合不容忽视教师的主导作用
如果英语教师不再是学生获得英语知识的唯一来源，那么在课堂教学中教师的作用又该是什么？英语教师在学生学习英语的过程中起到以下作用：创设英语学习环境、设计基于网络的活动、给予学生帮助。上课之前，教师应自己上网搜索，然后为学生指定某个主题。在浩瀚无边的网络海洋里，没有教师指导，学生会迷失航向。教师更像是导航者，在学习的征途中学生要主动地吸收和组织获得的信息，把新知识融入他们原有的知识结构中。
信息技术与英语学科的整合，使教师面临诸多新问题，但也为更好的语言实践提供了新的挑战。正如北京师范大学何克抗教授所说，信息技术给我们提出了新的挑战，但同时也为应对挑战提供了模式和方法，为教育改革提供了可能。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]孙淑玲.整合信息技术资源，提高英语课堂教学效果[J].中小学电教，2005(7).
[3]陈宇昌，邵 柳.计算机辅助教学的探索与实践[J].中小学电教，2005(9).
(作者单位：山西省山西师范大学 041004；山西省阳泉市第十二中学 045000)
论文作者:孟玉洁
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/25
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