摘 要：当前农村初中的生物教学情况不是很乐观。生物教学模式仍过单一，课堂教学仍以讲授灌输为主，在农村许多地方，中学生物课堂教学仍然强调以知识的记忆为主要目标，忽视了对学生学习兴趣的培养。再加上学校对生物教学效果的评价仍只注重分数，排名等，忽视除此之外的诸多方面的评价。长此以来，学生容易产生厌学情绪，学习也没有积极性。针对这些问题，如何更好地培养农村初中生学习生物兴趣，本文从活用好农村自然资源、促使教学贴近生活实际、创设互动课堂合作学习、科学正确评价学生这几个方面来探讨。
关键词：农村 初中生 生物 学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生兴趣，注意力才能集中起来，进而学习活动才会变得愉快，学习效果也会变得高效。反之，没有兴趣，带着不情愿的心情去学习，就会导致学生缺失学习该门学科的动力。
在新课程改革的背景下，我们生物老师面临着种种挑战，要使学生对生物的看法从最初的负担、压力转变成为学习生物是一种愉快的经历和一种乐趣。我们应该努力做到让学生在学习生物过程中真正亲身体验到快乐、获得发展。我们应从初中一年级开始抓起，尽早培养学生的生物意识和灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物学以及相关的学习，打好生物基础。教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一[1]。”教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。在如今的生物教学中，尤其是新教材对内容和结构调整之后，大多数内容都比较贴近学生的日常生活，我们可以从很多地下着手去激发学生学习兴趣。本文主要从以下几方面来探讨。
一、活用好农村自然资源，激发学习生物的兴趣
在生物教学过程中，教师可以利用学生身处农村接近大自然的有利条件，为生物教学提供最好的实物，这些为学生认识动植物的形态结构、生活环境和观察生长发育过程提供了最便利最直观的模具，这是自然环境带给农村中学的优势，也是自然界赐予我们生物教学的最直观教具，利用好这些资源有助于学生更好地理解和掌握生物知识。如果准备教学备课时，教师能结合农村丰富的自然资源，根据教学内容的变化来变通传统的课堂教学模式，把学生集中到野外进行灵活授课，从最传统的教学场所——教室转移到大自然中，为学生营造一个全新的环境，这也是激发学生学习生物兴趣的一个新的尝试。通过采用野外实地教学或利用实物标本进行直观教学，把枯燥、抽象的生物知识和生物现象演变成生动、具体的形象，增强学生对生物的感性认识，以此来激发他们的探索生物学习兴趣的能力。如在《藻类、苔藓和蕨类植物》一节所涉及的内容中，教材介绍的大多植物都是学生平时日常生活中常见的。在讲授这节课的藻类植物内容时，笔者预先布置学生先采集藻类标本，到教学时，让学生把所采集的标本集中展示出来，并指导分组边观察、边讲授和总结，这样既增强了学生对藻类植物的直观认识，又提高了学生自主探究生物问题的能力。在讲授苔藓植物时，由于在本校的阴湿环境中，地钱、葫芦藓、墙藓随处可见，这便于采用野外实地教学。笔者先提出问题，让学生带着问题去实践中观察学习知识，这样既能让学生在亲近自然、了解自然、领悟自然的同时，无意识当中又掌握一些观察植物的基本方法，无形之中消除了对生物的厌倦。
二、促使教学贴近生活实际，激发学习生物的兴趣
在教学过程中多举生活中的例子来进行对比说明，并且与学生的现实生活紧密联系，让学生通过思考分析现实生活中出现的类似小常识，进而理解其中蕴含的生物学知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆山区学生所接触的生物资源种类多样，基本是每村每家都养有鸡、鸭、牛、羊等家禽家畜，猫、狗、鱼等也随处可见，田间地头，各种农作物及花草树木俯首皆是，这些都是生物教学丰富而易得的教学资源，学生所亲眼所见、亲耳所闻的这些生物，也是他们进行学习生物的良好知识储备。在进行《种子植物》教学时，笔者在课前先安排了学生预习，让他们利用周末回家自己先找些植物来辨认：哪些是裸子植物？哪些是被子植物？并思考：裸子植物和被子植物有什么区别？被子植物相对于裸子植物有何有点？这样，学生带着学习问题回家，大部分学生都能很好的完成了学习任务，在课堂上踊跃发言，有些学生还带来了从山上找来的松果给同学们看，还有些同学从家里带来了花生、玉米等。在这样的教学课题过程中，充分的调动了学生参与教学活动的积极性，让他们一起研究探讨自己身边熟悉却不真知的生物，使得他们更加热爱生物。在介绍动物的生活习性和器官构造时，因为学生大多亲眼看见过家人宰杀禽畜，对于虫鱼鸟兽也有许多感性认识，我们就弱化实验环节，而是通过图片投影和文字介绍唤起学生的既往经验，再组织他们探讨，既确保了课堂的生动性，又注重了知识的学习，有效地提高了课堂效率[2]，同时也激发了学生的学习兴趣。
三、创设互动课堂合作学习，激发学习生物兴趣
《学记》里有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，这主要是强调学习过程中合作的重要性。但是，以前我国传统教育由于选才原因，导致竞争越来越激烈，很多学生的自我意识都很强，以自我为主，认为如果合作会导致自己精力分散，成绩也提不上来。这种错误思想的存在，导致在学习过程中，一部分学生没有形成良好的合作意识和能力，他们也未能达到最佳的学习效果。随着时代的进步，人们之间越来越强调合作的重要性，人与人之间的和谐相处的合作能力已经成为人类生存的重要条件之一。在生物课堂教学中，教师若能按照性别、学生的生物知识量、识图能力、生物实践操作技能、生物的兴趣爱好等方面的差异将学生分成了生物学习合作小组。在合作学习时，同小组的同学互相帮助，共同进步。这种小组互动，在实际学习过程中，其实合作和竞争性是共同存在的。通过这种互动，改变了传统教学中满堂灌的模式。通过互动可以使师生间传授与接收的往返联系呈现出双向性甚至多向性，从而营造出一种积极主动、健康活泼的课堂氛围。这种氛围是符合学生的个性发展需要的，能使他们从互动中体验快乐，合作中学会互助，竞争中充满动力，这样也可以很好地激发学生的学习生物兴趣。
四、科学正确评价，促进学生学习生物兴趣
评价直接关系到学生学习信心培养与学习动力的保持[3]。正确得当的评价，有助于学生认识到自己努力取得的成绩，得到了认可，同时心态也会发生变化，带着成功愉悦的心态，更加自信地投入到生物的学习过程当中。相反，如果教师的评价失当，则会打击学生学习的信心，进而产生一种消极怠学的情绪。在当今新课改背景下，提倡教育均衡化发展，对生物教学的评价，我们对学生的评价不应该只以学习成绩的好坏论英雄，而是要综合各方面的能力和素质。要面向全体学生，更加注重学生对世界观人生观和生物科学素养的培养。教师要学会从全方位去看待学生，善于发现学生身上的优点，用赏识的观点去评价学生。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定[4]。通过对学生进行鼓励与肯定，可以增强学生的自信心，活跃其思维，满足其心理需要，增强学生的学习兴趣，对学习具有很大的促进作用。课堂上教师若能巧妙提问，有时故意问一些比较简单的问题，让那些差生来回答，或者在教师的引导下基本回答出来，这样既可以让差生充分参与到教学活动中，又能增强其学习自信心。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。
兴趣不是生来就有的，而是需要后天的培养。在教学中，我们要充分发挥生物学科的优势，围绕农村这个特定的环境，以培养学生对生物的学习兴趣为出发点，对教学内容、教学手段和教学策略、模式等进行一系列的摸索和改革创新，最后能够寻找出一条提高农村初中生学习生物兴趣的有效途径。
参考文献
[1]叶秀峰 也谈兴趣教学[J].南方论坛，2004，(09)。
[2]李艳云 浅谈激发学生学习生物的兴趣[J].教育教学论坛，2010，(03)。
[3]卢艳琴 浅谈情感教学在英语教学中的应用[J].新课程(上)，2011，(6)。
[4]蒋本庆 浅谈如何提高生物课堂教学实效性[J].教育战线，65。
论文作者:甘英丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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