广东省珠海市香洲区造贝学校 广东 珠海 519000
摘 要：小学阶段的语文学习对学生未来发展都会产生巨大影响，语文核心素养的培养决定了语文学习的效率，而阅读能力的培养又是语文教学中的重点。本文简述了核心素养的理念以及核心素养培养的意义，揭示了语文教学的现状，并给出了阅读能力提升的相关建议，帮助学生提升阅读能力，进而促进全面发展。
关键词：语文阅读；核心素养；小学阶段
前言
语文作为一门工具学科，不断地促进人类社会发展，由此看出小学阶段的语文教学对学生综合素质的提升意义重大。现阶段，教学的主要目标就是不断地创新教学模式，提升语文教学质量及学生阅读能力，促进学生发展。本文将要论述的正是如何提升学生阅读能力。
一、核心素养教学理念及核心素养培养的意义
在小学教育的核心教学理念中，以人为本的教学模式，通过长期的素质教育，培养出了许许多多的能够自主学习、自主发展、独立解题的学生，只有具备了自主能力以及学生学习的核心素养，才能使学生适应时代发展。在小学语文阅读教学中，教师应贯彻核心素养教学理念，提升学生的学习素养，并积极地应用在课堂教学之上，激发学生学习热情，提升学生对知识的消化能力。核心素养的提升包括对学生听、说、读、写能力的培养，还有通过优秀的文学作品的品读，对学生的审美情趣进行一定程度的提升。在核心素养提升的过程中贯穿了教师与学生间的互动，所以在学生语文核心素养的培养中要实现高效性，因此须进一步增加学生在阅读时间上的投入，同时注重学生在阅读时注意力的培养。
学生的核心素养指的是学生在学习的过程中，具备终身发展以及社会发展适应力的品质及能力。对于学生核心素养的研究是落实立德树人这一任务的重要环节，也是对世界教育领域发展趋势的顺应，是提升我国教育竞争力的需求。核心素养的提升要求学生具有一定的人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判思维、探索精神、自主学习、独立思考、珍爱生命、健全人格、勇于担当等能力。在小学语文阅读中具备这些能力，能够保障学生遇到困难时独立思考、坚持不懈地学习、保持对新鲜事物的求知欲望等，从而提升学生的阅读效益。[1]
二、核心素养理念下的语文阅读教学现状
现阶段的小学语文阅读教学中存在着不少的问题或阻碍。教师缺乏先进的教学理念、教学思想，也更不可能在阅读教学中应用到先进的教学理念及思想。部分教师对于教学要求的概念模糊不清，对于学生的教育缺少目标及支持。部分教师教学思想浮躁，难以全心投入至教学研究当中，如果缺少对课内阅读的研读、感悟、解读，教师自身缺乏一定的语文素养，对课文的解读能力、对作者情感的理解也有所匮乏，那么能够传达给学生的东西更是少之又少。更有的教师，对于文章文字发音、语言断句都不能有精准的把握。在课堂教学上，学生的学习缺乏一定的自主空间，部分教师虽然意识到自主学习的重要性，但真正地落实自主学习对于小学生而言还过于困难，教师也常常缺少对学生进行必要的指导。
解决教学中面临的问题，要将阅读教学与沟通、理解、创新三个阶段相结合。将教学改革重点侧重于教学观念、思想的转变以及教学方法的创新与提升，才能够不断地使课堂教学满足素养提升的需求。
阅读是积累与应用的过程，只有足够厚重的积累，才能支撑起学生在未来写作、学习、研究中的应用。学生的阅读量难以提升，阅读效果也难以提高，阅读的效果就不会由量变产生质变。[2]
三、课外阅读教学中核心素养理念的应用
1.合理应用教学资源，创设良好的阅读氛围
在小学语文的教学阶段，有着丰富多样的阅读资源，通过对阅读资源的充分、合理应用，以给学生创造一个更为优秀的阅读条件。首先教师在教学的过程中，要能够对课内的阅读资源进行灵活运用。在对课内阅读资源的开发与应用中，教师要对自身的教学思路进行积极的拓展，树立起正确、高效的教学理念，将学生的真实学习状态与教学中现有的教学资源进行有机、高效的结合，在分析与结合后，进行下一步的课程讲授，使阅读资源能够更加高效地应用。例如，对古诗《九月九日忆山东兄弟》的阅读教学中，教师可以选取一些符合诗词写作背景的音乐，在课程中，以音乐作为背景，为学生朗诵课文，创造一个良好的阅读环境，促使学生更好地感受作者王维的写作情感，潜心感悟作者表达情感的方法，领悟文本的表达方式、表现手法等。此外，教师还可在范读后要求学生模仿阅读，并纠正学生发音，然后教师结合写作背景、作者情感以及诗词内容进行随堂检测，在检测中注意对学生问题的纠正方式以及对学生的肯定，提升学生对语文阅读的学习热情。
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课外阅读对于学生语文阅读能力的提升有一定的帮助，教师可以根据自身教学经验，为学生准备一些课外读物，并选在适当的时间组织学生进行阅读。如可为学生准备一些如《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等适合小学生年龄段的读物，创造良好的阅读学习氛围，从而提升学生阅读兴趣，培养阅读习惯。
2.适时适量组织阅读活动，提升学生阅读兴趣
活泼好动是学生在小学阶段具备的天性，部分教师会为此苦恼，何不转换思路，顺应学生活泼好动的天性，适当地组织教学活动，从而刺激学生创造性以及学习热情的提升，增强学生阅读能力以及核心素养[3]。第一步就是要为学生选择适合学生发展的阅读书籍，这些书籍尽可能应用学校现有的图书资源，或者教师可以组织学生进行书籍、报刊的订阅，原则是自愿的，之后倡导学生将阅读过的二手书籍贡献给班级的图书角，使每一名学生都有更多的机会汲取更多的知识，充分享受阅读的乐趣。在此之后，要对阅读的时机进行调整，可以尝试将阅读安排在正式课程之后，将此时间组织学生进行课外读物的阅读，教师可以给予一定的指导与督促，为学生阅读提供便利。之后组织阅读活动，阅读活动的模式多种多样，如演讲活动、诗朗诵、古诗背诵大赛、图书交流等。利用奖励机制吸引更多的学生参与其中，在活动的准备与宣传阶段也是学生对知识进行自我复习的重要过程，能够激发学生主动阅读的动机，从而更能持续地提升学生阅读兴趣，潜移默化的对学生语文核心素养进一步提升。
3.传授阅读方法，提升学生核心素养
“授人以鱼”不如“授人以渔”，小学阶段，教师的教学任务是引导学生学会学习方法，对阅读学习方法的掌握要比知识的学习更加重要[4]。学生掌握语文阅读方法，给未来的学习生涯带来收益，当学生掌握了高效的语文阅读方法之后，语文阅读效率就会得到一定的提升，使学生阅读学习达到事半功倍的效果。教师要首先对自身的教学观念进行改变，从知识传授转变为学习方法的传授。在小学阶段的语文阅读教学中，教师要意识到掌握阅读方法对于学生阅读提升的重要性。同时也能够促进小学生综合能力的提升，使学生形成高效的学习思维。在语文阅读学习中，教师要不断地对教学方式进行创新，同时也要给学生更多的空间及时间去学习，避免学生被动学习。在小学阶段安排学生进行阅读学习，对于学生学习而言难度较大，但只有学生有高效阅读能力，学生能够对文章有一定的理解，并且参与到知识总结中，就能够得到良好的阅读效果。当出现常见问题时，教师要组织学生进行探究，并且帮助学生提升对问题的理解能力，拓展学生思维，从而提升学习能力。阅读方法多种多样，如传统阅读法、整体阅读法、三步阅读法、出入读书法、透视读书法、钩玄提要法、全读法、浏览法等，教师要根据自身掌握的能力以及学生学习水平选用适当的阅读方法进行传授，笔者则认为在浏览法下对学生进行引导式阅读是比较适合现阶段小学生阅读的方法。[5]
浏览式阅读，是指通过泛读或浏览的形式，对一般的课外读物进行阅读，既能够快速增长课外知识，同时又不占用课内学习时间，对学生的阅读能力及核心素养的提升有巨大帮助。浏览式阅读一般应用泛读、略读、跳读及速读四种形式，对四种形式要进行灵活的应用。如在课外读物的选取上，学生可以通过浏览书籍的作者、题目、图片等选择喜爱的书籍，提升阅读兴趣及热情。随着阅读热情的提升，阅读量也会得到提升，因而对学生核心素养的提升起到一定程度的促进作用。
在实际教学中，为了在课外阅读上释放学生的压力，同时能够激发阅读兴趣，我们为学生选取了绘本及配有图片的科普文进行浏览式阅读，每次阅读训练先组织学生浏览绘本两个章节，之后浏览科普文，由教师选出科普文中的主要介绍段落以及让学生翻阅配图周边的段落。此举快速提升了学生的科普知识，也“点燃”其阅读热情。经过长期的应用观察，学生阅读兴趣有所提升，阅读自主性也有明显提高，语文的核心素养也会随之得到提升。
总结
提升学生的语文阅读能力，能进一步提升学生的语文核心素养。教师在教学中要改变自身观念，创新教学方法，明确学生在课堂中的主导地位，组织学生进行阅读及阅读活动，从而提升学生对语文阅读的热情，养成高效的阅读能力，不断提升学生的语文核心素养，从而更好促进学生全面发展。
参考文献
[1]张照清.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].作文成功之路旬刊, 2016 (8) :47-47
[2]黄曦.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养[J].教育, 2017 (1) :00261-00261
[3]尹君.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].文理导航·教育研究与实践, 2016 (7)
[4]原媛.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].文学教育:中, 2017 (2) :116-116
[5]韩冬梅.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养培育初探[J].读写算:教师版, 2017 (40) :206-206
论文作者:黎卓彪
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/7
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