关键词：小学；五年级；数学；学困生；转化策略
引言:小学数学教师只有因材施教，把教和学密切结合，注重教的过程，更要注重学的结果，多角度、多形式地和学生沟通交流，切实地帮助学困生找回学习的信心。这样才能使每一个学困生喜欢上数学，真正感受到学习的乐趣，并在以后的学习生活中积极地拥抱这个世界。
一、小学数学学困生现状
（一）小学五年级学困生不理解数学基本理论知识
小学五年级数学的基本理论知识多是指数学公式、数学概念等，学困生不能够理解和掌握数学基本理论知识，那么就很难学好小学数学。如果单纯地通过死记硬背的方式去学习数学基本理论知识，那么会导致学困生不能够灵活运用数学知识，遇到数学问题还是不会运用数学基本理论知识来解决。
（二）学生的家庭教育差异性
这个差异性表现在学生所处家庭教育环境的不同。这些方面平时我们不愿提，总怕伤到孩子和家长们的自尊心。我们学校的孩子，大部分是农村家庭的孩子，各个家庭的具体情况和家长对孩子的教育目的，要求都不一样。从这点出发，不同家庭对孩子的教育及教育资源就有很大差别，从而影响到孩子们的发展水平。
（三）小学学困生不按时完成老师布置的作业
五年级学困生应付老师的能力很强，无论是课上回答数学问题，还是对课下老师留的课后作业或者复习功课的任务都置之不理。有些学困生上课不认真听课，做作业还会抄袭其他学生的作业，或者干脆去网上搜索答案，应付老师，久而久之，不利于学困生更好地发展。
二、小学五年级数学学困生的转化策略
（一）创设探究性的情景
数学知识有一定的难度，在学习数学的过程中需要探究。所以老师可以给同学们创设探究的情境，让同学们更好的理解数学知识，并且进行相关的探究。在打好基础知识的基础之上逐步提高学生的数学能力。比如，教师给同学们提问：1+1=？；3+5=？4-2=？；6-2=？1+2=？；5+6=？学生会回答：1+1=2；3+5=8；4-2=2；6-2=4；1+2=3；5+6=11这时候老师让大家仔细观察这些书发现2和4是偶数，2和8也是偶数，但是3和11就是奇数。而等式中的相加减的项目是奇数还是偶数？利用这样的对比大家有没有什么发现？此时学生会答：奇数＋奇数＝偶数，偶数－偶数＝偶数，奇数＋偶数=奇数。没有这种探究式的问题，学生在老师的引导之下逐步学会了，他们就学会了发现，同学们自己总结出了规律，体会到成功的乐趣，从而数学教学的效率也就提高了，老师在教学的过程中也要思考怎样创设合理的教学情境，让学生能够进入到老师的课堂教学中加以合理的引导，提高学生的收获。
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（二）精打好坚实的基础，计算是根基
每个知识点都是循序渐进、环环相扣的。例如计算，低段学习整数加减乘除、运算顺序、运算定律。到了高段无非把整数换成了小数、分数、百分数等，其他的没有变化。其次，小数、分数、百分数之间的计算都是以整数运算作为基础，转化为整数来运算的。最后，从试卷中分析，填空题、选择题、应用题每种题型看似不是计算，但细细会发现无非最终还是计算，算式会列，结果还是要算对。所以每套题百分之八十左右的分数都和计算有关。因此，学好数学的有效途径是扎实、熟练的计算能力。尤其五年级的孩子千万不能好高骛远，眼高手低，与其做太多题，倒不如安安心心地做计算。学困生就要多做简单的计算题，不断加固数学基础，这才能逐步促进数学知识的迁移、能力的提高。
（三）提高师生互动，增加学习趣味性
过去传统的小学数学教学模式大多以教师为主体，学生只能被动接受知识，而如今应该逐渐确立学生的学习主体地位，让他们可以进行自主学习。通过信息技术的应用，可以逐渐增加课堂的趣味性以及师生之间的沟通交流，以此来逐渐引导他们对数学知识进行独立的思考和探究。比如在进行“图形运动”的课程讲解时，可以通过信息技术以及一些实物的帮助，让学生自己动手来进行图形的变化，数学教师在旁边加以辅助和引导，这样学生会逐渐提高自己的学习兴趣，发散思维并独立自主地去思考和练习，长此以往，学生的实践能力以及自主学习能力都会显著的提升。
（四）鼓励学生，培养学生练习数学简便运算的习惯，提高其学习积极性
在平时的数学教学中，教师对于学生学习积极性的培养十分重要。要培养学生的简便意识，让学生体会到简便运算在运算中的方便之处，更好地激发学生的学习热情；还要创新教师的教学方法，把自己的课堂变成学生的课堂，让课堂变得有趣、多样、丰富，学生才能更好地投入课堂；也可以用小游戏的方式，把知识间接教给学生。例如：采取运算速度比赛，共设三十道数学题，将班内学生分组进行比赛，运算结束用时最短、正确率最高的小组获胜。在这些游戏中，简便运算可以缩短时间，有助于小组获胜。这样学生在游戏中就会体验到简便运算的好处，从而激发学习热情。教师同时还要多加指导，使学生能快速、准确地找到运算的技巧，提高他们分析、比较、归纳、整理的思维。
（五）时时关注学困生的专业，及时帮助他们解题答疑，对其错误及时纠正，防止成绩滑坡。这样让学生感受到老师是关心他的，是爱他的，这样他就主动地接近老师，也愿意听老师的话，上课就自觉认真听课，教与学双方都取得最大的效果。
结束语
小学数学对学生来说是一个大问题，所以大部分学生因为学习数学遇到的困难而丧失了对学习的兴趣，成为数学学困生，也影响了学生们以后的学习，因此，怎么做好学困生转化工作，就成了教师们必须认真对待的一重大责任。教师的责任就是让所有同学都能进步、都能提高，小学数学学困生是指那些在学习数学的过程中遇到困难的同学们，学生们通常在学习数学时反应速度缓慢，学生们更是需要教师的帮助与照顾。
参考文献
[1]高有贵.小学中高年级数学学困生的转化策略[J].天天爱科学(教学研究),2019(04):80.
[2]张品清.如何有效转化小学数学学困生的策略探析[J].数学学习与研究,2019(08):81.
[3]姜素芹.小学高年级数学学困生的转化策略[J].中华少年,2019(12):53.
论文作者:杨秀勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：数学论文; 学困生论文; 学生论文; 偶数论文; 老师论文; 奇数论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;