四川省邻水县鼎屏镇初级中学 廖金玫
摘要：近年来，随着新课程改革的深入发展，对于各学科教学都提出了更高的要求。就当前数学教学而言，教学工作不仅要培养学生记住相应的数学知识，也要培养学生具有相应的知识迁移能力，具备数学学习意识等。在课堂教学中，通过展开知识的归类、培养学生探究意识、注重知识的运用等方面，全面推进教学工作的发展。
关键词：初中数学；知识迁移能力；数学意识
前言：知识迁移能力，是指在原有知识基础上，对知识的灵活运用能力。在数学的学习中，会遇到大量的概念、定理，然而教学的最终目的是学生能够运用数学知识去解决问题的能力。在此基础之上，教师需要寻找到引导学生思考、创新、自主探究的能力的方法，最终实现学生能力的突破。本文即针对当前初中数学课堂教学实践展开讨论，以期为学生知识迁移能力的培养展开策略思考。
一、初中数学教学中影响学生知识迁移能力的因素
在当前初中数学教学中，随着新课程改革的深入发展，对教学工作提出了更高的要求。在教学目标的制定上，不仅要关注到学生的知识目标，也要关注到对学生能力的培养，其中知识迁移能力，是一种将理论转变为应用的能力，是教学中教师要着重关注到的学生的因素。综合当前教学实践，可以发现影响学生知识迁移能力的因素主要有以下几个方面：
其一，对现有知识的掌握程度。知识的迁移是建立在知识的掌握的基础之上的，数学学科本身也是一门逻辑性、体系性极强的学科，在学习中环环相扣，现在所学的平面几何的知识，到了立体几何仍然能够用到，由此只要有一个环节知识出现疏漏，就会影响整个学习。由此，对知识的掌握程度，影响着学生的知识迁移能力。
其二，学生的学习能力。新课标下，教学工作应当关注什么，已经不再是单纯的知识的学习能力了，而是知识的记忆能力了，而是要关注到知识的运用能力、数学的思维与逻辑的培养。学生对数学知识的把握与掌握情况，直接影响到知识的迁移。只有当学生能够准确、自主的把握知识，才能在独立意识支配下实现知识的迁移。
其三，学生的元认知能力。元认知能力可以理解为学生对原始的概念、知识点的认知能力，如果学生对基础的概念掌握不清，又何谈创新性的迁移及认知。在当前初中数学教学中，实现知识的迁移离不开学生对基础内容的学习。
其四，学生的归纳概括能力。知识的迁移，需要的是学生对知识的运用于调动迁移的能力，在这种情况下，知识的迁移需要学生本身对知识有很好的把握能力，其中归纳概括，掌握不同类型题目的处理方式，是学生的必备技能。
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二、初中数学培养学生知识迁移能力的策略思考
（一）重视知识的运用
在初中数学教学中，培养学生的知识迁移能力，需要在实践中不断探索与提高。在当前初中数学教学中，教师为学生创造知识运用的机会：将生活实践带入到课堂中，这样既能拉近学生与数学的距离，还能使学生真实的感受到数学知识对生活的意义，激发学生的探索学习意识。重视知识的运用，还需要教师不断创设场景，使学生形成自发运用知识的意识与冲动尝试将教材中的内容进行重新的组合，自觉的举一反三，有所思考。在当前数学教学中，教师的教学工作不应仅仅停留在学生的知识点记忆中，单纯的概念定理的记忆并没有意义，使学生知道如何去运用这些知识才是教学的重点所在。
（二）引导学生的自主探究和思考
引导和鼓励学生做出自主的探究与思考，需要教师为学生创设这样的条件。一方面，随着新课标发展，教师要主动转变自身的教学观念和课堂定位，成为学生学习的引导者、陪伴者与参与者，而不是学生学习的主宰。在教学过程中，为学生创设一些自主探究的机会，将更多的知识的学习与掌握主动权教给学生。例如，在学习“勾股定理”之后，教师可以将“勾股定理的逆定理”部分教给学生，提出问题让学生思考如何解答。在教师已经讲解的基础之上，学生能够寻找到探索的路径，对于逆定理的推算，完全在学生的能力范围之内，可以交由学生独立完成[1]。
（三）实现数学问题的归类
在教学过程中，引导学生尝试知识的归类，能够帮助学生更好地把握和运用知识。例如，在教学过程中，教师可以主动将一些知识引导学生进行归类，如学习了概率统计知识后，教师可以将运动会的出场顺序、学生的座位排列等，均作为一定的应用范围，引导学生进行思考与排序。在学习习惯中，教师可以尝试引导学生养成自主思考归类的习惯。如同样的一个问题，在不同时间出现后的解决方式等，在复习的时候可以组织学生进行自主的归类，以便遇到相似的问题时可以快速解决。数学课堂不能告诉学生模板，但是可以让学生自主的组织自己的模板[2]。
（四）培养学生的发散思维
在教学中，培养学生的发散思维的能力。例如，在练习题目的设定中，设计一些开放型练习题，可以分为答案开放型、条件开放型等，这些题目与传统题目不同之处在于即使仅有一个问题，也需要学生进行讨论才能获得知识。在教学中不拘一格的寻找解决问题的途径，逐渐培养学生的发散思维[3]。
在当前的初中数学教学中，学生已经有了一定的基础知识，此时教学的着力点应当放在如何培养学生应用数学知识、具备数学意识之上，培养学生形成数学思维，全面推进教学工作的发展，为学生数学综合能力的发展奠定基础。知识迁移能力作为理论与实践相转化的重要途径，需要得到教师的关注。
参考文献：
[1]王燕.初中数学教学中如何培养学生的知识迁移能力[J].课程教育研究（新教师教学），2014,15（4）：27—28.
[2]张占军.浅谈新课标下初中数学对学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2013,17（4）：65—66.
[3]岳雅峰.浅谈在数学教学中如何培养学生的知识迁移能力[J].卷宗，2012,18（10）：37—38.
论文作者:廖金玫
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第4期
论文发表时间:2018/5/29
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