广东省五华县琴江中学 514413
摘 要：“仿真物理实验室”是适应新课改下，针对学生能力教学的一种实验教学方法。这种功能教学方法能够让学生对知识进行深层的理解，实现学生自我学习能力的锻炼，实现学生对知识体系的综合应用，能够有效地帮助学生激发学习的兴趣。这种教学模式是一种非常高效、科学的教学方式，其运用和发展能够很好地促进高中实验教学的发展。
关键词：仿真物理实验室 高中物理 实验教学 运用探究
随着信息化的发展，新课标对信息化技术与课程的结合提出了新的要求。基于此，在高中物理教学实验中开展“仿真物理实验室”的课程教学内容，便成为高中物理实验教学的重点内容。通过“仿真物理实验室”的教学能够让学生更好地理解和掌握物理知识，对物理理论知识进行有机地转化，形成自己解决问题的能力，形成自己不断探索创新的认知。“仿真物理实验室”在高中物理的应用，虽然目前受到传统教学方式的阻碍，但是终会成为学生能力培养的摇篮。
一、“仿真物理实验室”概述
“仿真物理实验室”是一种利用信息技术实现的物理实验室平台， 这个平台中实验器具十分丰富，学生在该平台内可以通过自我创造和操作，实现对实验的仿真模拟。这个平台共有三个模块，力学、电学和光学，仿真实验室的因为其属于仿真模拟的操作平台，为此能够提供功能完善的试验模拟和尝试，操作便捷，交互性极强，是高中物理实验教学开展教学工作的有效平台。
“仿真物理实验室”主要包括以下几个方面的功能：第一，学生能够实现在现实物理实验室难以实现的实验条件的构建，如真空，磁场，重力场等的改变和操作；第二，丰富的资源能够让学生和老师选择自己喜欢的场景进行实验室环境的构建；第三，学生能够对实验参数进行自我掌握，有助于学生形成探索意识和创新精神；第四，实现了动画的数据的完美结合，有助于学生在实验过程中对实验的理解；第五，因为其属于虚拟操作平台，故其安全性相对于物理实验室要安全很多。
“仿真物理实验室”在高中教学中，有着明显的优越性：第一，物理中拥有很多的实验，可以帮助学生对知识理论进行理解，“仿真物理实验室”能够很好地为学生提供一个模拟平台，便于学生对于抽象概念的具体化理解；第二，“仿真物理实验室”的应用打破了传统的模式，为教学方式和教学思维的突破提供了方向，实现了针对学生学习进行的多元化教学理念的应用；第三，“仿真物理实验室”能够全面培养学生的各种能力，通过“仿真物理实验室”，学生能够自主地探索物理学知识的应用，探索知识与实验之间的关系，实验参数对实验的影响等。
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二、“仿真物理实验室”的运用
1.教学模式构建。“仿真物理实验室”模式是指利用“仿真物理实验室”的教学环境，对学生需要掌握的实验内容展开自主设计，实现学生对于知识体系地深层理解和吸收，教师可以在一旁对学生自主设计的实验进行指导，学生可以通过这种方式更好地参与到物理实验中来，从而更好地激发对自然科学的认知兴趣，更好地掌握物理学的基础知识，帮助学生能够应用知识体系进行创新和创造。
在“仿真物理实验室”教学模式中主要有二种，一种是独立仿真教学实验，这种模式是学生根据实验目的、要求、假设等自己进行实验设计和实验操作，学生通过足够的实践在对参数等进行不断的修改和对结果的对比中，对整个实验产生一种归纳性的总结和认识。另一种是通过小组形式，通过小组讨论和分析，按照实现参数进行探究，设计小组认为的合理的实验流程，进行实验操作，然后总结分析，相互交流促进小组内的团结和知识的吸收。
2.实例分析：针对高中教学中动量守恒定律，这个课程是十分重要的课程，在高考考察中占有重要的比例，为了让学生能够更好地理解和吸收动量守恒定律的原理和知识，帮助学生形成物理模型的思考，让学生根据教学目标进行自主设计实验展开教学。
首先，通过设置实验目标，实验目标一方面是需要培养学生的学习兴趣和探索学习能力；另一方面让学生通过动量定理和牛顿运动定律的结合对动量守恒定律进行推导，针对动量守恒定律的含义、适用范围、条件等进行讨论分析。其次，让学生们开展自主实验设计，通过对知识的理解，学生能够按照对实验环境和实验条件的设定进行自主探索的实验，在实验中，针对自己的认识进行认真的实验探究，帮助自己对实验知识进行转化，帮助学生更好地理解动量守恒定律。最后，要让学生们对实验的内容进行总结，针对实验的过程和实验现象进行分析，从中找出自己认可的新的想法和理解，促进学生进一步地思考和探究，帮助学生能够对物理实验产生浓厚的兴趣。
高中物理实验教学一方面受到环境的限制，另一方面由于传统的实验教学，采用的固定的试验方法，往往让学生无法对问题展开探究。通过“仿真物理实验室”教学，能够很好地促进学生通过虚拟的信息化平台，对条件的自我设定，对环境的自我选择，使得学生的自主探索能力和实验能力得到提升，能够很好地帮助学生促进对知识的理解和应用，促进学生的自主创新能力和自主学习能力的快速增长。
参考文献
[1]张彩霞 巧用“仿真物理实验”提升课堂效率——以《力的合成》为例[J].湖南中学物理，2017，（6），28-30。
[2]白凡 仿真实验辅助高中物理实验教学实践[J].中国教育技术装备，2018，（1），39-41。
论文作者:廖嘉章
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第347期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 物理论文; 实验室论文; 知识论文; 动量论文; 守恒定律论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年第347期论文;