（云南省保山市隆阳区板桥镇中心小学）
摘要：写字教学是一个漫长、系统的工程。这就需要广大小学语文教师正视当前写字教学中存在的问题，从写字教学目标、层次性、姿势、习惯以及评价等各个层面着手，不断优化写字教学模式，从而有效提升写字教学的质量与效率，为学生未来的发展打下扎实的基础。
关键词：小学；写字教学
在我国的教育内容当中，写字教学一直被放在重要的教学目标的位置之上，并且对于基础性教育的每一个学龄阶段的具体教学目标进行了制定。写字是一个社会人的基础素质的体现，俗话学，字如其人。一个人的字迹足以展现一个人的风采，特别是在计算机运用如此普遍的今天，学生写字的数量直线下降，打字成为了其文字输出的主要方式。面对这样的情况，教育界人士深刻地认识到了我国的传统文字的威胁，在大力宣扬注重小学写字教学，促进学生全面发展。
一、小学语文写字教学的现状
（一）忽视写字教学的重要性，重视力度不足
从目前小学语文教学现状来看，大部分语文教师没有把写字教学作为课程来看待，没有将其视为教学过程中的重要基本功底来进行训练，也没有将它当作提升语文素质的重要组成部分。而是将写字教学视为可有可无的部分，单纯地认为学生只要会写字就完成了教学任务，没有关注学生在写字过程中的书写姿势是否正确，字体是否端正，书写是否规范，笔画笔顺是否正确等。
（二）忽视学生写字的兴趣
小学生由于年龄特征的影响，好奇、爱动、注意力容易受到影响。教师在进行写字教学的过程中，只是片面地重视灌输，没有理会学生的感受。学生是否能接受写字教学的内容，是否能达到写字教学的目标，其实与小学生的兴趣都有着密切的联系。
（三）识字与写字分离，过度重视识字，轻视书写
在课堂教学中，部分教师对新教材要求的理解非常片面，把“在语言环境中识字”理解为要重视讲、分析、提问，没有重视识字与写字两方面的结合，甚至将其分离，在课堂有限的时间内，一味地灌输，根本不给学生留写字的时间，更不用说指导学生写了。教师认为写字是课后的事，课后让学生反复抄、反复写，学生的写字态度逐渐倾向应付，写字质量便无从谈起。
二、小学语文写字教学的有效方法
（一）教给正确的书写姿势
写字时让学生牢记“一寸一尺一拳”的写字姿势，手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳。教学低年级写字时重点放在执笔姿势上，而不是放在书写质量上。因为好多孩子在幼儿园写字时姿势就不正确，幼儿老师根本没管孩子的写字姿势，认为上一年级有老师教，殊不知给一年级老师带来了好大的苦恼，孩子一经形成的习惯想纠正过来很难很难。正确的执笔姿势是：三指执笔法，即“捏、托、垫、靠”。做到“指实空虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，如空心拳。这样写起字来才能灵活运用。用右手执笔，大拇指、食指分别从两个方向捏住笔杆下端，大拇指在笔杆的左侧，比食指稍靠后，食指在笔杆的右侧，在大拇指前端，用中指第一关节外侧拖托住笔杆，大拇指和食指捏住笔杆后，前端形成的垂直面在中指前面，中指在食指下部。无名指和小指在中指后自然叠起弯向掌心。笔杆向右后方倾斜和纸面呈45度，紧贴在食指的第三关节与虎口之间。只有写字姿势正确了，今后才能写出一手漂亮的字。
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（二）引导学生动笔前多观察
1．观察笔画的特征
（1）观察相同笔画的长短、多少。一个字，如果有几个相同的笔画，就通过观察比较，使学生掌握每一笔的长短，如：“三、工、干、士、土”等字，让学生观察哪一横长，哪一横短。在一个字中如果有两个以上相同的笔画，就要引导学生观察清楚是几笔，如：“目、具、直”等字中间是两横还是三横。
（2）观察笔画的连接和出头不出头。一个字中的某一笔画出与不出头有很大的区别，在教字是要认真指导。如：“午、田”等字中间的竖不出头，而“牛、由”等字中间的竖出头。
（3）观察有钩没钩。钩是学生较容易忽略的笔画，没钩的字顺手钩起来，而有钩的字却没钩起来，所以要指导学生认真观察。如：“没、朵、船”等字的“几”是没有钩的，而“虎”字中的“‘”是有钩的。
2．观察独体字作偏旁时笔画的变化
独体字作合体字的偏旁时，部分的某一笔或某几笔要发生变化，教学时指导学生认真地观察，并加以记忆。如：“禾、米、火”等作偏旁时，捺要变成点；“土、王、牛”等作偏旁时，最后一横要变成提；“雨”作偏旁时，横折钩要变成横钩。还有的独体字同是作偏旁时也有不同的写法。如：“木”字同是作底时也有两种写法，一种要带竖钩的，另一种就是直竖就可以了；“月”字作底时要将撇变成竖，而作偏旁时就不用变。
3．观察字形结构
合体字分为上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构和品字形结构，要指导学生观察分析。如：“落”字是上下结构，而有的学生往往将它写成左右结构，如果学生能认真观察就不会出现这样的错误。
4．观察每个笔画在田字格中的位置
要将字写“正确、端正”就必须按教材上所列田字格中的字为范字，来临摹、仿写，这就要指导学生观察书上的范字，每一笔，特别是主笔在格中所占的空间位置，再根据每一笔在格中的位置认真进行临写，这样写出来的字结构比例较为恰当，也容易写正确。
5.构建多元化的评价模式
学校应当建立相应的书写档案，并且定期组织书写方面的测评比赛，将优秀的书写作品纳入到档案中，并在校园内进行展示。如此，教师不仅可以了解到班级中学生的实际情况，同时又能够直观的了解到班级之间、年纪之间的差距。而学生则能够看到自己存在的不足以及进步的地方。与此同时，教师还可以在班级中设计相应的书写比赛，并在班级板报中设计相应的书法展台，使得每一个学生都能够感受评价的过程，并且具有展示自身的机会，以此来提升学生写字的兴趣，提高学生的自信心。除此之外，教师可以将书写美观、写字姿势标准的学生照片贴出来，让学生、家长进行评价，使得教师、学生以及家长几者之间可以进行良好的互动，保障评价的多元化，鼓励学生进行自我评价、相互评价，最终实现共同提升的目标。
参考文献
[1]于凤金.谈多媒体技术在小学写字教学中的运用[J].沙棘(科教纵横)，2010，(10).
[2]肖双喜.重视小学写字教学促进学生全面发展[J].师道·情智，2011，(1).
论文作者:尹菊
论文发表刊物:《知识-力量》3中
论文发表时间:2018/9/18