摘要：为贯彻落实立德树人这一教育根本任务，结合《中小学德育工作指南》和发展学生六大核心素养品质的内涵，从学校办学理念和育人目标出发，探究对本校“五彩”育德活动的设计。
关键词：“五彩”课程育德；活动设计；探究
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-202-01
“培养什么人、怎样培养人”，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。党的十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务，坚强而有力地回答了这一事关党和国家前途命运的问题。我校为深入贯彻落实立德树人这一根本任务，结合学生六大核心素养，着力构建载体丰富、常态开展的“五彩”育德课程体系，大力促进学校德育工作的规范化、实效化，活动化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。而在建立“五彩”育德课程体系的同时，有效的活动设计是培养育德课程核心品质的有利保障，因此，课程育德活动设计成为课程发展中不可缺失的一部分。
一、简述“五彩”课程体系
为了贯彻实施教育部《中小学德育工作指南》，在学校精神文化的指引下，积极建设了“五彩”育德特色课程。以课程育德为重点，促进了学生行为习惯、思想道德的健康发展。初步构建了以“童心向阳童声嘹亮”为主题的“五彩”特色校本课程体系。“五彩”即：赤橙黄绿紫。“五彩”特色校本课程是学校实现育人目标和培养学生核心品质的载体，是学生六大核心素养内涵的有力体现，也是实现《中小学德育工作指南》目标的具体行为。学校把相关的碎片课程进行融合，构建富有特色的学校课程育德体系，助推学生的全面发展。
二、“五彩”课程育德活动设计的探究
（一）确定有效的活动目标
开展活动的目的是为了让学生获取知识，发展能力。促进学生核心素养提升，体现核心品质，形成学校德育特色。在活动设计中，首先要让学生明确活动的主要目的，活动目标设计要恰当，紧扣主题，具体明确，可操作性强，把握好“度”，不要超过孩子能力所及。其次，要让学生在活动中，紧紧围绕活动目标，形成自我生成与感悟，不能为了活动而活动，失去活动育德的支撑力。在确立目标时，注重从“五彩”课程育德的认知目标、情感目标、实践目标和立品目标方面思考。
（二）确定有效的活动内容和方法
1.选择贴近学生现实生活的内容
直面学生真实的生活，抓住生活细节中蕴藏着的价值，创设情境，引导学生在观察、体验、思考中，产生丰富的情感、深刻的感悟，促进德性的养成。常用的活动设计策略有游戏参与、实际观察、情境体验等方式。
2.选择具有培养学生思辨性的内容
利用学生已有的生活经验去探索、认识、理解不同的社会现象，体验并参与社会生活，提升生活智慧，促进社会性发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆常用的活动设计策略有：用观察、调查、访问等方法了解社会生活，用模拟体验、角色扮演等方法体验社会生活，用比较、讨论、辩论等方式深入理解社会问题，还可以用实践活动参与社会生活。
3.选择具有培养中华民族优秀文化的内容
利用各种传统节日、感受中华优秀传统文化的精髓，在体验历史人物的情感中建构个人道德，对学生进行中华优秀传统文化教育、文明礼仪教育、人格修养教育，引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自信。常用的活动设计策略是：情感体验、角色扮演、展演等。
4.选择具有“五彩”育德校本特色的内容
利用学校“五彩”育德课程体系的内容，以单元性的活动内容为依托，以“赤橙黄绿紫”的核心品质为基石，了解“五彩”课程中“五色”的内涵及课程内容，学会审美，学会健康生活，促进学生核心素养提升，体现我校办学理念中的四大核心品质，形成学校德育特色。常用的活动设计策略是：课堂实践、展演活动、社会参与和劳动实践等。
（三）确定有效的活动过程
有效的组织活动过程是达成活动目标不可或缺的关键。活动的组织要遵循以下几点：首先是全面参与。全面参与并不是说表面上的人员参与和动作参与，还有思维上的参与、行为上的参与。活动是一种外显行为，而思维是一种内化活动，只有将外显与内化结合在一起的参与，才是有效的参与行为。其次是严谨有序。在活动过程中要有明确的顺序和规定，如何分工、活动环节、活动形式、活动成果等都必须明确，这样的活动才会不混乱、有效果。最后还有老师的适当点拨。活动讲究的是“以小见大，外显内化”，老师在活动中要发挥引导者的作用，或设置矛盾、或拨开迷雾、帮助学生追寻活动体现的育德内涵，而不是被动的接受需要他明白的活动目的和结果。
（四）确定有效的活动结果，激发思考
活动是一个开放性的课程，活动的设计多是来源于学生的本位体验，因此要更加的真实和开放。活动中解决问题的方式更多元化，为学生发挥创新才能提供了广阔的空间。正是这个开放的活动过程，学生收获的不仅仅是活动本身，而是对这个活动更深层次的理解和体验，这样的活动就具有生命力。让学生在获得活动结果的同时，引发对结果更深位的思考，体验与现实生活的联系，培养学生的应用意识，让学生自主生成德性思维，达到活动的设计目的。
党的十八大提出“让每个孩子都能成为有用之才”，强调“每个”、“都”，对我们提出了新要求，是对人才观、质量关的科学阐释。“五彩”课程育德活动设计尊重了教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，为每个学生提供公平的受教育机会、尽力满足每个学生的学习需要，促进每个学生都主动地、生动活泼地发展，使每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向的学生潜能，都得到充分的发展，都获得教育的成功。希望通过对“五彩”课程育德活动设计的探究，找到更好的育德途径和方法，促进学生核心素养提升，体现我校办学理念中的四大核心品质，形成学校德育特色。
参考文献
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[2]黄光雄、蔡清田《核心素养：课程发展与设计新论》 [D].华东师范大学，2016.06.
[3]国家教育部《中小学德育工作指南》2017.08.
论文作者:蓝真
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 课程论文; 育德论文; 核心论文; 目标论文; 素养论文; 特色论文; 《中小学教育》2019年9月4期论文;