摘 要：在说写结合的教学过程中，要让学生在口语交际愉悦的氛围中敢于表达、乐于表达自己的独特体验，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
关键词：说话 写话 口语交际
中低年级孩子识字量小、阅读量少、语言积累薄弱，因此给写话教学增加了难度。如何让孩子从说过渡到写，做到说写有效结合呢？我觉得应该从以下几方面来引导：
一、看图说话
低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。可通过有计划的系统的说话训练来培养学生的语言表达能力。
1.从图入手，让学生展开想象的翅膀。儿童天生就是一个幻想家，他们有时会在观察的基础上展开想象，根据已有的经验，让静的画面动起来，把无生命的想象成有生命的；还会在涂涂画画和自言自语中冒出一个闪念、一个有趣的想法、一个新颖而奇妙的表象组合。教师可以尽情拓展学生奇思妙想的空间，让想象真正为写话导航。
2.给学生表达的舞台，发展学生的表达能力。学生在教师的引导下进行了充分的联想和想象后，如何才能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力。学生在教师引导下充分地进行联想和想象后，脑中出现了不少画面，但这些画面是散乱的，因此要引导学生按一定顺序说出来，如由远到近、由上而下、由内到外等。指导时，要让学生明确先说什么、再说什么、最后说什么。学生的表达有一定的顺序，就有了写话的框架，也更愿意表达了，这样他们写起来也就更得心应手。
二、看图写话
小学低年级看图写话是作文最初步的训练，可以先引导学生面对单幅图或多幅图大方流利地说上几句话或一段话，再把所说的话写出来，逐步过渡到说写结合，自由地书面表达，为今后的作文教学打下良好的基础。
1.授之以渔，教给方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在看图作文中，着重在“看”，这就要求教师在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，要看清图画及画中的题词等内容，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动、具有个性的语言。
2.活用教材，表演搭桥。对小孩子而言，表演是最好的方法。根据低年级学生活泼好动的心理，我常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。可他们注重的只是表面现象，为此，要把学生的表象和说话联系起来，把喜爱的比比划划同说话能力结合起来。
三、说话训练
新课改要求我们必须清楚地认识到学生口语表达能力训练的重要性，提高学生说的能力成为语文教学的主要目标任务之一。我们必须给学生提供充分的口语表达时间，让他们思绪飞扬、畅所欲言。低年级学生正处于语言形成期，也是积累知识、锻炼能力的大好时机，这时对学生进行口语基础训练也是最重要、最适宜的时期。教育家叶圣陶曾经说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏废，故合言之。”口语是第一性的，书面语是第二性的。可见，上好口语交际课是顺利开展作文教学的基础，我们不能舍本逐末，应当兼顾并重。在语文教学中，应把说话训练和写话结合起来。
四、习作训练
我们只有在创设好情境进行口语交际的情况下，引导学生自由地表达，才能引导学生轻松地写作。因为心中无话想说则笔下无物可写,说是写的基础和铺垫。俗话说：“我口说我心，我手写我口。”学生的说话能力得到了提高，写话自然而然就迎刃而解了。当然，在提高低年级写话能力方面，培养学生坚持写日记的习惯也非常重要。从一年级起，我就开始训练学生写一句话日记。学生刚开始都只是一句、两句话，随着说话能力的提高，现在写的日记内容就丰富多彩了。当然，作为老师要检查批阅，多鼓励少批评，多批少改。对于写得好的日记，可在班里读一读、展一展，树立榜样，同时也增强学生的荣誉感和成就感，孩子写话的热情会越来越高涨。还要充分利用多媒体资源，挖掘教材可拓展的空间，有意识地让学生仿说、练说、写小片段。要尽量从学生的兴趣出发，用丰富多彩的活动开启学生想象的阀门，使写作真正成为学生表达的需要。
总之，要在说话、写话的基础上有效地培养学生的说话能力，同时注意扎实地训练学生的写作本领。这些本领的训练应该因人而异、因材施教，即每个学生只要跳一跳就能摘到大小不同的苹果。 简而言之，“说写结合，寓教于乐”就是从说写有机结合上去探求作文教学的整体效率，真正做到寓写作于快乐之中，从而全面提高作文教学的有效接受率。
参考文献
[1]刘济远 主编 《小学语文教学策略》.北京师范大学出版社。
[2]李亦菲 王慧旻 主编 《小学语文》.北京师范大学出版集团。
[3]《中国教育技术装备》，2012年总目录（二）（2014年第22期-第36期）。
[4]邵龙霞 著 《儿童也能写作》.读写互动的探索与实践。
论文作者:刘海花
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第291期
论文发表时间:2018/11/9
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