《指南》背景下的“班际间”数学区活动实施初探，本文主要内容关键词为：学区论文,指南论文,背景下论文,班际间论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，要尊重幼儿发展的个体差异，不能用“一把尺”衡量所有幼儿，应该允许幼儿按照自己的方式和速度达到《指南》所呈现的发展阶梯。数学知识具有系统性、抽象性的特点，那么，在幼儿园数学教育中，如何落实《指南》精神，在尊重幼儿数学学习水平的个体差异性的基础上，支持他们的数学能力发展呢？这是值得幼儿教师深入思考的问题。 数学区活动是幼儿园数学教育的组成部分，幼儿通过与区域材料的互动实现自主发展，在此过程中数概念逐步得以内化。为了丰富幼儿在数学区的活动内容和方式，提高数学区活动的有效性，近年来我们不断加大研究力度，以《指南》为依据，针对同龄“班际间”数学区活动进行了实践探索。 一、“班际间”数学区活动的提出 “班际间”数学区活动的提出，是基于我们对当前数学区活动的观察和思考。长期以来，幼儿园数学教育偏重于教学活动的组织和日常生活中的随机教育，忽视了对数学区的创设与活动指导。一些幼儿园开展的数学区活动存在以下三个主要问题： 一是活动空间有限。数学区主要是以班级为单位，在活动室内设置。受活动室场地的限制，每次区域活动孩子们总是“放不开”，如一些接龙游戏材料在桌面上不够摆；有时，幼儿玩“几何拼图”需要安静空间，却常受到邻近玩“扑克”游戏的同伴影响。由此可见，幼儿与同伴的互动广度和深度是有限的。二是活动内容固定、单一。由于教师普遍把数学区活动当作集体教学活动的延伸，因此在区域中通常只是投放一些教学活动中“剩余”的材料，让幼儿按数学教学活动的要求继续操作，忽视了区域活动是满足幼儿自主发展需要、实施差异性教育的有效手段。而且多数区域活动内容与幼儿的生活联系不够紧密，缺少变化，难以持续激发幼儿的探索兴趣。三是活动材料重复率高、投放的系统性弱。教师制作的材料数量多但重复的也多，在同一年龄段的几个班级中常常能发现大量相同或类似的材料，造成资源的浪费和教师重复劳动。 为了让幼儿有一个更宽松、和谐的区域活动空间，从中亲近数学，增强操作兴趣，我园在创设数学区环境、整合全园数学区材料资源方面进行了深入思考并采取了一系列改进措施，提出并实施了“班际间”数学区活动。所谓“班际间”数学区活动，指的是同龄不同班（如大班年级的3个班）合作开展的区域活动，它打破了班级之间的界限。考虑到同龄幼儿的发展水平相近，我们分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄班的区域活动材料重新进行梳理，一方面力求实现同龄班数学区材料的共享，另一方面由每个班级的教师负责不同内容模块的材料更新，这些新的操作材料要难易结合、分层投入。在每周固定时间开展的同龄“班际间”数学区活动，为幼儿提供了参与数学操作的更多时间、空间和合作伙伴。 二、如何开展“班际间”数学区活动 顺利、有效地开展“班际间”数学区活动，首先需要教师正确认识到这种区域活动的价值，比如能扩大幼儿的数学探索空间，拓展幼儿的合作层次和交往面，充分整合各班已有的数学区材料，增强对幼儿指导的灵活性，等等。在此基础上，还要做好以下几个方面的工作。 （一）充分利用空间，扩大数学区活动的范围 同年段几个班的教师要事先进行商议，规划数学区活动空间，将活动室、班级之间的走廊或平台、功能室等进行合理利用，协商公共区的环境布置问题。由此，幼儿的活动范围不再局限在班级里小小的数学区域，也不再局限于本班教师的指导，而拥有了一种更丰富的物质环境和更轻松自由的心理环境，拥有了更多的新同伴、新材料和其他班教师的指导。 （二）确立六大模块的内容，增强数学区活动内容的系统性 为了更好地把握同龄幼儿的发展水平，我园从《指南》的科学领域目标尤其是数学教育目标要求出发，以本园数学教育实践为基础，制定了“班际间”数学区活动的六大模块内容，有针对性地对幼儿的自主活动进行引导。 1.数概念和运算。包含10以内的数的实际意义、数量的比较与守恒等。具体而言，对小班幼儿，要求能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物；对中班幼儿，要求感知10以内数的意义、数量的比较与守恒、单双数等。能目测数、按群数；对大班幼儿，要求能借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义，能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。 2.集合与排序。包含集合中元素多少的比较，集合的交、并、补、差关系和包含关系；ABB、ABAB、AABB等排序模式的识别、复制、扩展、创造、比较、转换等。 3.分类与统计。包含按一维或一维以上的特征分类、按难度不同的层级分类等；在分类的基础上初步学会用简单的统计对资料作出分析，能看懂和学习用实物图示、图表和数符号等记录方式表征统计结果。 4.几何形体。包含平面图形（圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形）；立体图形（球体、圆柱体、正方体、长方体）；形体之间的关系与等分。 5.量的比较及自然测量。包含比较大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、容积等量的差异；感知量的守恒，量的相对性和传递性；自然测量（能利用自然物作为量具来测定物体的长短、高矮、宽窄等）。 6.空间与时间。包含空间方位：上、下、前、后、左、右、里、外、远、近等；空间运动方向：向前、向后、向左、向右、向上、向下等；时间区分：早晨、中午、晚上及昨天、今天、明天，星期、年、月的名称及顺序；认识时钟：长针、短针及其功用，认识整点和半点。 以《指南》中各年龄阶段目标为依托，我们将上述六大类内容按幼儿年龄层次分别进行了划分，在开展活动时根据各年龄段的活动内容，准备和投放相应的区域材料。每个年龄班每周开展一次“班际间”数学区活动，每次活动都有六大模块的内容，各班教师负责1～2个模块的活动材料准备、活动场地的布置及活动的观察指导。以小班为例，开展“班际间”数学区活动时，小班4个班的所有活动室、走廊、综合游戏室等进行了重新规划，操作材料按六大模块归类分布其中，每个模块的操作材料上都有对应的动物标志。如，小狗标志表示数概念的操作材料、小兔标志表示分类的操作材料等。小班幼儿持进区卡在班际区域内自主选择操作材料，每完成一种材料教师就帮忙在进区卡上做记录。教师观察幼儿的进区情况，如发现个别孩子比较偏爱玩某种材料而不愿尝试别的操作，就通过小动物的角色扮演邀请这些幼儿到其他区进行操作。大部分幼儿通过4～5次进区活动后都能接触到六大模块的内容。 （三）材料要科学、有趣、分层投入，整合各班数学区资源 幼儿学习数学是在对事物的反复操作中进行认知的。区域中的材料是一种重要支架，起到帮助幼儿延伸数学经验、引发幼儿主动探索的作用。在开展“班际间”数学区活动过程中，我们对材料投放目的、类型选择、投放时机及玩法等进行了调整和完善。 1.材料要有层次性。应根据幼儿年龄特点、发展水平的差异性投放难易程度不同的材料。在大班“班际间”数学区活动时，教师应考虑到大班幼儿动手能力较强、思维灵活、想象也丰富的特点，为他们提供的材料的操作性要相对强，能唤起他们的好奇心，使之渴望参与到其中去。对于同一个活动内容，由于同一年龄不同班幼儿的学习水平不同，所以投放的材料在难度上应有层次差异，使区域材料的投放能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。 2.材料要有可操作性、趣味性与挑战性。如：数的组成学习是幼儿数学教育中的一个重要内容，如果没学好这部分内容，会直接影响数的加减运算的学习。但数的组成抽象枯燥，易让幼儿产生厌倦情绪，因此，在幼儿刚学数的分解组成时，我们根据幼儿思维具体形象的特点，在数学区投放“滚珠珠”盒子，盒里中间分成两格，分别装有不同颜色的玻璃珠，幼儿摇动盒子，等珠珠分别滚到两格中再进行点数。我们将树叶涂上正反两面不同颜色，幼儿随意向上一抛，树叶落下后就自然分成两组不同颜色的树叶。上述两种材料，幼儿可以边玩边记录分法，并在教师引导下，讨论、分析、比较哪种分法好，从而寻找出“一边逐一递增、另一边逐一递减”的方法，这样最容易记忆又不会遗漏。过一段时间，在幼儿熟练掌握数的分解组成后，可以增加一些富有挑战性的材料如扑克牌等进行巩固。 3.材料的有效操作离不开教师的指导。在区域活动中，教师及时的观察、记录和评估，能了解幼儿的发展现状，以适时提供不同难度的材料和指导，满足幼儿个体的发展需要。如中班“班际间”数学区活动，教师考虑到现阶段3个班幼儿都在学习数数，就提供给他们不同层次的学具练习按数取物：中班3个班的教师按自己负责的内容模块区进行指导，比如当中二班幼儿选择中一班的操作材料时，中一班的教师就根据幼儿的操作情况和探索水平，适时进行材料操作方法上的指导。 4.实现各班区域材料的共享。这是对“班际间”数学区活动材料的一种管理。对此，每个教师均需准备1～2个内容模块的材料并按月更新。 （四）建立规则，为“班际间”数学区活动的实施提供有力保障 “班际间”数学区活动由于空间大、材料多，给管理带来了更大的难度，因此必须建立相应的区域活动规则，才能保证活动有效地、可持续地开展。 1.共同制定，巧妙设置。区域活动规则的建立是确保区域活动顺利开展的前提。幼儿是执行规则的主体，教师应该采取各种方式调动幼儿参与制定规则的积极性。“班际间”区域活动涉及的幼儿人数多，不同班级幼儿相互之间不太熟悉。如何让幼儿共同参与制定区域活动规则呢？又如，区域活动中最常见的“操作材料、空间与人数”发生供需矛盾时，怎样约定每类操作材料的人数呢？对此，首先由各班教师商议后，再分别组织本班幼儿展开讨论，师幼共同商讨相应的活动规则来解决问题——小班幼儿随身携带进区卡，每类的区域材料旁都有放进区卡的标志，这些标志巧妙地暗示了每类材料的数量，幼儿先放进区卡再进行操作活动，如果放卡位置满了，幼儿要选择另一内容的操作材料。其次，在幼儿操作的过程中，教师要帮助强化常规，如提醒幼儿活动前要做计划；操作时保持安静，不随意走动；活动中要爱护材料，听到结束信号停止操作、收拾材料等。让幼儿在遵守常规的过程中不仅学会计划自己的游戏，还逐步学会自我约束，这样才能保障“班际间”区域活动的顺利开展。 2.把握规则，灵活调整。在活动中，教师若发现幼儿违反规则时需及时纠正：如，有的幼儿影响别人的操作，有的幼儿胡乱地收拾操作材料，教师可采取榜样暗示、个别提示、加强要求等隐性的提示方式，以增加幼儿的规则意识。同时，教师要意识到规则教育往往不是一步到位、一成不变的。“班际间”区域活动会出现与一般区域活动更多的新情况，因而需要及时关注材料更新、幼儿换区等因素，根据幼儿进区情况灵活地调整、逐步完善进区规则。 3.多元评价，内化规则。区域活动中的评价，可以帮助幼儿形成良好的规则意识，使区域规则真正内化成幼儿的自觉行为。因此，教师要重视评价的导向作用。对于遵守规则的幼儿，可以用赞许的目光、摸摸孩子的头、奖励其小贴纸等方式，不断强化幼儿良好的规则意识；对于规则意识差的幼儿，可采用个别谈话进行教育，以正面教育为主，发现这些孩子的闪光点，稍有进步要鼓励表扬；每次活动结束后组织“班际间”的小结，在集体评价基础上引导幼儿自评、互评，让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动信息、评价活动情况，更清楚地了解自己及同伴的活动情况。从而提高自我管理的意识。