（新乡卫生学校 河南新乡 453700）
摘要：随着教育信息化的迅速发展，翻转课堂作为一种创新型教学模式，正在引领我国教育教学模式的变革。针对药物化学课程的自身特点，就如何开展翻转课堂进行了阐述：转化了教学模式，调动了学生的学习主动性和积极性，有效提升师生互动效果和教学效果。
关键词：翻转课堂 教学模式 药物化学
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的森地公园高中。翻转课堂就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态[1]。这与传统教学的课上讲授、课后作业正好相反，所以得名“翻转”。 近年来，作为一种创新型的教学模式，引起国内外教育教学领域研究者的高度重视，为新老教学法的混合提供了另一条路径， 翻转课堂是信息化时代教育改革的方向。
1.药物化学对中职生的要求
药物化学是中职药剂专业一门重要的专业课，是应用化学的理论和方法来研究药物的一门学科，主要研究药物的组成、化学结构、理化性质以及药效关系等内容。中职药剂专业的培养目标是具有良好职业素质．熟练掌握药剂专业技能，能在各级各类医药及卫生机构和行业从事药品生产、营销、应用和药学服务等工作。教师则可以利用翻转课堂的有效资源，针对学生的不同特点，通过形式多样的课堂活动，让学生更好地掌握教学中的重点和难点，培养他们灵活运用知识的能力、创新精神和科学素养等。
2.翻转课堂在药物化学中的应用
2.1 教学模式的转化
通过调整课堂内外的学习时间，让学生真正成为学习的主体，提高学生主动学习的积极性、培养学生的自学能力。然后教师在授课的过程中组织形式多样的师生互动活动，让学生充分地参与到教学过程中，这样不仅转变了教师的教学较色，更使药物化学这样学科交叉广、难点多且知识点分散的课程系统化、条理化[2]。比如，讲第四章解热镇痛药时，我给学生设置了一个情景，上课的前几分钟让学生通过小视频观看两种不同解热镇痛药的理化性质，同样的白色粉末，一种滴入三氯化铁后立刻有紫色生成，另外一种没有变化，加热后溶液变成了紫色。几分钟的下视频，，本来无色的溶液变成了紫色，到底是为什么呢？从而对这个问题产生兴趣，也为教师顺利展开讲解打下基础。既节省了时间，又使学生很好地掌握了知识点，由被动学习转变为主动学习，大大提高了学习的积极性和主动性。相比传统的教学模式中，教师的课前准备工作主要是书写教案，形式较为单一，并且在这个过程中教师和学生是相互脱离的，这就导致教师的备课很难考虑到不同学生的个性化学习需求。教师利用翻转课堂的模式后，可以在课前准备一个小视频，这个视频在有一定的针对性，内容不仅进留下疑问，还要在视频中将科学合理的“解决问题的策略”教给学生，更重要的是要在课前教学视频中，设计生动形象的问题情境，让学生仿佛在真实的问题情境中探索解决的策略。
2.2 课堂组织形式的选择
课堂组织形式的选择是实施翻转课堂成功的关键。传统课堂的学生是被动接受知识，处于被控制、被支配的状态。，教师的任务是向学生讲解、传授知识，教师充当了知识传授者和课堂控制者的角色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目前的翻转课堂主要是让学生在课堂上则主要是通过师生以及学生同伴之间的交流互动来讨论、探索、解决问题，课堂真正成为教师与学生、学生与同伴之间深度交流互动以及协作探究的场所[3]。所以，课堂组织形式对教师有了更高的要求，不仅要掌握教学目标，教学难点重点，还要了解学生的学习基础和课前预习的情况。。教师必须要具备参与学生课堂交流的意识，并拥有较强的组织能力，组织引导学生在与同伴的相互交流中发现问题、探究问题、协作解决问题[4]。比如第十五章“维生素类药，知识点多但较浅显，所涉及的知识在日常生活中应用较多，并且本章的重点不在于药物的结构分析，而侧重于实际的运用。教师可以提前把本章节分成几个题目，每个题目尽可能和实际应用相结合，让学生分组进行自行选择并预先准备。比如：为什么有钙片而没有维生素E片？维生素B2能否与维生素C合用？为什么维生素C注射液会变黄或其片剂会出现黄斑？让每组学生在课堂上进行10分钟左右的讲解，学生之间进行互评．教师则充当点评员的角色，及时纠正和补充，最后再作总结点评。再如，利用个别药物的发展史，提高学生的学习兴趣，特别是有代表意义的药物，阿司匹林，青霉素，青蒿素等，在讲述这些药物的发现历程时，适当添加一些历史背景，运用的思维方法，发展的基本理论以及对于人类社会的发展的重大贡献。这种方式除了增加学习趣味之外，更重要的是让枯燥的基本理论和基本概念变得鲜活，提高了学生的学习兴趣。像青蒿素，虽然目前应用较少，但是它的发现是我们国家的骄傲，一位女科学家依靠自己的聪明才智和不畏艰难勇攀科学高峰的精神，见证了自己的价值，通过介绍它们的发现历程，可以激发学生对科学的追求欲望和爱国主义精神。
2.3 课后的辅导
作为教师，我们是学生学后反思的促进辅助者，我们意识到学生进行学后反思的必要性和重要性，要帮助学生对自身在解决问题过程中的思维方法进行提升，要引导学生学以致用，学会选择适合自己的最佳问题解决策略，并能将这种策略应用到新的问题中去。同时，要留给学生富有真实问题情境性的课后思考探究任务，让学生在真实的问题情境中提升研究问题、解决问题的能力[5]。充分利用好现代化的信息技术和网络技术，及时帮助学生解决问题探究中遇到的困难，帮助学生选择最佳的问题解决策略。我们还可以运用QQ或微信等聊天软件，在课余时间与学生互动，解答学生课堂上尚未了解的内容。在共享中提供课后需要参考的素材及网络链接，扩大学生视野，加深对教材内容的理解与掌握。
3．翻转课堂的优势和不足
实施翻转课堂， 使教师从传统的知识传授者转变为学习的促进者和指导者，学生从课堂“静听者”变为学习的主导者，将翻转课堂融入到药物化学的教学中，使抽象的知识更加形象化，激发了学生的学习兴趣，同时，增加了学生和教师互动和个性化沟通的机会，有利于学生个性化发展。但是，在实施过程中也存在不足之处。第一，在当今信息化教学的热潮下， 可供翻转课堂的信息化教学资源有限，在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能的服务器，增大网络宽带的接入量。第二，实施翻转课堂教学法对教师的专业能力提出更高的要求，比如教学视频录制的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，这些对于提高翻转课堂的效果都至关重要。总之，目前翻转课堂教学模式在中职院校中的应用还处在探索阶段，有待进一步的推广应用。
参考文献
[1] 沈莉.张松.周雄俊.高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报（社会科学版）,2015(4):96-101
[2]林朝晖.药物化学课程教学改革的几点探讨[J].中国药业，2013,22（22）：9-10.
[3] 崔艳辉,王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]．中国电化教育，2014,(11):116-121.
[4]徐兰，俞赤卉，初明等.翻转课堂和情景式教学在免疫学实验课中的设计与应用[J].中华医学教育杂志，2014，34（6）:898-901.
[5] 宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014（1）：96-104.
基金项目：2014年河南省医学教育教学改革与研究项目“基于翻转课堂的中职教学模式研究”（项目编号WJLX2014198）
论文作者:景恒翠
论文发表刊物:《医师在线》2016年1月第2期
论文发表时间:2016/5/25
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 药物论文; 教学模式论文; 互动论文; 化学论文; 《医师在线》2016年1月第2期论文;