试用图式理论激发高中生英语听力兴趣，本文主要内容关键词为：图式论文,英语听力论文,兴趣论文,理论论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代心理学认为，兴趣是人们积极认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。兴趣与需要有着直接的联系，它形成后就成为人们进一步学习的动机。然而功利性的教学目的和厌学情绪可使高中生丧失持久学习英语的兴趣。联合国教科文组织提出，“高中阶段的教育应该给予学生通向生活的钥匙”。新课程标准(2003)也强调，“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力”。听是接受语言信息的最基本的途径，在语言学习和交际中显得越来越重要。在听力作为一种基本语言技能日益受到外语学习者重视的今天，新课改理念下的高中英语教师有义务帮助学生培养对听力学习的兴趣。本文试图将“图式理论”运用于新课改下的英语听力教学之中，提高中学生的英语听力兴趣、质量和效率，以便真正切实提高新课改下普通高中英语听力的教学效果。
一、图式理论与听力理解
图式理论是英国著名心理学家Frederick Baflett上世纪30年代初在其著作《记忆》中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。简单来讲，图式是由过去的经验组成的。Barlett(1932)认为，任何口头的或是书面的语言材料，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。根据“图式是人头脑中存在的知识的单位”这一理论，听力理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中搜索与这些信息相类似的图式。当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，听者理解一篇语言材料的过程就是听者头脑中的知识结构块与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当听者把头脑中的知识结构块与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到听者与作者互相交流的目的。否则，听力理解就失败了。
二、图式理论在听力教学中的运用
在听力教学中，笔者认为选材要遵循由易入难、循序渐进的原则，逐渐树立起学生学习英语的信心；且选材不必太拘泥于课本，最好是运用图式理论选择贴近生活、内容集中在学生注意点和兴趣点上的材料。选材要题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们听的主动性。图式可以划分为语言图式、内容图式和形式图式（余丽，2003），而这三者对于听者对听力材料的理解是十分必要的（贺玲，2005）。在新课标的要求下，引导学生生成不同的图式需要视具体的情景而定。为了便于理解和叙述，笔者从语言、内容和形式三个角度分别论述图式理论在教学过程中的生成和作用。
1.语言图式
语言图式指听者所掌握的语言、词汇及语法等方面的基本知识，是听力的基础。首先，在起始阶段，教师应引导学生注重技能方面的语音知识，如爆破、连读、弱读等，这有利于学生正确切分语流。其次，由于构成语言的基本要素是词汇，要理解语段大意就必须要掌握一定量的常用词汇。因此，在平时教学中，教师应鼓励学生注重词汇的积累。如果学生平时听得比较少，那么甚至有些会写的单词也许都听不出来。如果教师所选的听力材料中生词量较大，而且还含有习语俚语，就会使学生因不理解而失去信心。这对高中英语教师的听力选材能力提出了很高的要求。如笔者在一次听力测试中采用了下面的简单对话：
Woman:John,I haven't seen you for a whole day yesterday.Where did you go?
Man:Bill said he had two movie tickets and we went to see a film.Then we had dinner together.
Woman :Who had the bill then?
Man:I did.
Question:Who paid for the dinner? (
)
A:John.B.Bill.C.John and Bill.
在上面这个对话中，如果学生对Bill一词既是男名比尔，又可作账单解释不了解时，可能很难作出正确选择A（John付的餐费）。在两个平行班的教学中，在一个班笔者直接播放录音，在另一班则事先编了个顺口溜：I'm unlucky Bill who often pays the bill.When paying the bill l don't want to be Bill.一名学生觉得这个情况与自己相符，便自告奋勇地把Bill作为自己的英文名字，让大家留下深刻印象，结果这个班学生基本能理解对话内容。事后笔者给另一个班级进行补充讲解，学生也觉得这样便于理解和记忆，而且还轻松有趣。
再者，一定语法知识的掌握也是听者必须具备的图式。请看下面这段对话：
Woman:Lily got an" A" in the exam.
Man:That's nothing.If I had time to go over,I could have made it,too.
T or F Question:The man got an"A",too.(
)
此处学生如果具备有关虚拟语气could have made的图式，理解就不太会出现偏差。
由此可见，注意采用符合高中生年龄特点的方法进行平时的单词积累，注重穿插语法教学来填充他们的语言图式，是激发学生对英语听力感兴趣的基础。
2.内容图式
内容图式指听者对世界的认知，对所听材料的话题即题材的熟悉程度。新课标下人民教育出版社编写的高中英语教材（下文简称SEFC）课堂听力内容大多与所在主题的内容有一定的关联，特别强调学生对说话人言语的正确理解。教材所选择的听力测试内容大多为学生熟悉或感兴趣的话题，诸如友谊、健康饮食、计算机、音乐等。储存在大脑中的有关此类知识的图式模型对听力理解起着重要的作用。如SEFC的Book 2 Unit 2 The Olympic Games中的听力任务是让学生听一则关于奥运火炬传递的顺序的描述，然后对所列的八个句子进行重新排序。如果教师事先让学生观看我国为2008年奥运传递圣火的盛况，学生就具备了圣火传递的图式。在听的过程中，即使学生听不太懂这么一大段对话，只要抓住bridge、stadium、travel through、the host、the late athlete、lit、medals、till the end of这几个关键词，并和脑中奥运圣火传递的图式相联系，就能理解材料的主要内容，得出正确答案。
英语的产生和发展有着深厚的文化背景。英语教师在平时教学中如果能不时地穿插些背景知识来充实学生的知识，那对学生的听力理解是有很大的帮助的。再则，学生平时积累的一些生活常识同样是学生进行听力理解时不可多得的第一手资料，非常有利于学生在头脑中形成相关的图式。
3.形式图式
与内容图式同样重要的是形式图式，它指听者对篇章、修辞等方面的了解程度。篇章结构方面的形式图式知识有助于听者建立理解预期，抓住话语的主要意思。比如在开展SEFC Book 1 Unit 1 Travel这一主题的听力任务时，学生的大脑里就会出现高原、冒险、徒步等惊险浪漫的事件，以及帐篷野营、地图、指南针等一些相关事物。为了提升学生的学习兴趣，笔者请了一位从事涉外导游工作的朋友给学生讲解云南边境和西藏旅游的手续办理情景并展示图片。原先已存在学生大脑里的知识结构图式和导游讲解的新知识结合形成的新图式，对帮助学生理解课文起到了很大的作用。如果我们就野外旅游作进一步的听辨分析，使学生具备野外旅游的一般图式知识（如：①了解景区：询问景区特色；②申请出境：知道需要办理的手续；③注意事项：哪些是必备品，哪些可以在当地买到，充分估计危险等；④出行：按计划旅行，看特色风光；⑤结束：旅游回来等），就会在很大程度上降低听力理解的难度。
其实，语言图式、内容图式和形式图式在听力理解过程中是同时工作并且不可分割的。其中语言图式是基础，内容图式和形式图式需要在语言图式的基础上发挥作用。总之，在平时教学过程中，教师综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导听力教学，对激发学生听力兴趣至关重要。
三、建立、扩展图式，激发学生听力兴趣
研究表明，通过自己的亲身经历或有意识的学习，学生可以建立一个新的图式。因此教师要不断地充实学生的文化背景知识。背景知识的学习有助于教师活化教材，进而扩大学生的知识面和激发学生的思维与想象，调动其学习兴趣。下面就如何建立、扩展图式来激发学生听力兴趣例举几种方法。
1.活动体验
通过对某些活动过程的分析，使学生了解某类活动的一般过程；使学生听到与这类活动相似的材料时，对同类活动的已知知识能帮助学生提高理解力。
比如就前面提到的The Olympic Games的听力材料，笔者在课前组织几位学生在听力任务前给大家模拟表演火炬传递，并将生词、难词写在黑板上。观看的同学都会觉得有趣，在快乐的体验中把自己所知道的英语单词报出来，还能明了圣火传递步骤。接下来教师再组织学生听磁带，做听力理解题，就会有事半功倍的效果。
笔者认为，教师可以特别利用中外各种传统节日和文化风俗帮助学生建立、拓展图式，但不能图省事，把观看录像片作为主要手段，而要尽可能考虑学生爱活动、求知欲强的特点，以生动活泼的形式进行。这种活动，不仅能激活现有图式，帮助学生建立新的图式，而且能激发学生听的主动性。学生在初听时虽有一些不可避免的语言上的困难，但达到了理解文章大意的目的，不仅完成了听力任务，而且可以培养和树立对英语学习的信心。
2.形象观察
形象观察指利用实物、图片、表格或简笔画，帮助学生将听力内容或对话同其概念或形象建立最直接的联系。
比如SEFC Book 7 Unit 3 Under the sea中的听力材料。在播放磁带前教师如果用录像播放有关鲨鱼的纪录片，启发和帮助学生用英语描述录像中的鱼，有条件的地方还可以带学生去水族馆参观，让学生对海底世界有个印象后再听录音，学生就能很快确立自己的看法。
利用挂图、录像及实物，引导学生看图或看物说话进而建立图式，并在学生对材料有一定了解后，再进行听力练习，这样学生的理解能力就可以真正地得以提高。
3.直接解释
直接解释指教师直接为学生提供与材料有关的特定背景知识，或解释某一特定（重要）概念。
比如学习SEFC Book 7 Living Well中的听力材料时，教师可以通过直接介绍训练导盲犬的背景知识，扩充学生的背景知识容量，达到帮助学生建立新“图式”的目的。笔者不赞同采用灌输的方式进行教学，但偶尔进行必要的直接解释可以缩减学生已有知识与现实的信息差，消除无法理解听力内容的紧张感。
学生听的兴趣与他对材料了解的程度有直接的关系。以上建立、扩展图式的方法不是独立的，也不是唯一的。为了提高学生对听力理解的兴趣，教师应该重视扩展学生的“图式”存量。在建立、扩展图式的过程中，教师应注意方法，如通过提问或任务设置的方式尽量鼓励学生参与，避免教师的枯燥讲解，这样建立的图式才生动，在以后的听力理解中更容易被激活。
四、结语
语言是文化的重要载体，跨文化的内容在英语教学材料中占了多数。会做听力题不是我们实施英语听力教学的最终目的。在新课改背景下，教师帮助学生建立语言图式、内容图式和形式图式，是英语听力教学的客观要求，也是学生成功进行英语听力理解的关键。兴趣是英语学习的动力和载体，图式理论在兴趣培养中起到了铺垫和引桥的作用，当两者有机结合起来时，对提高学生听力质量和效率所起到的作用是不言而喻的。