关键词：高中；思想政治；教学；议题式教学
1.前言
高中阶段对于塑造学生的思想品德十分重要，是培养学生健康观念的重要时期，因此，做好高中思想政治教学有重要意义。议题式教学方式是一种新型教学模式，具有开放性的特点，采用这种模式实施教学时，要求学生基本掌握教学内容，并且具备独立思考的能力，可以清晰表达自己对教学内容的观点。实际上，议题式教学是师生共同构建知识框架的过程。采用议题式教学方式，可以将课程与师生紧密联系，形成一个学习交流共同体，在此过程中，学生可以进一步提升思维能力，实现自主思考和交流。议题式教学方法的根基在于系统化问题和结构化问题，这些都属于实际问题，采用议题式进行教学时，学生可以对问题产生新的见解和认识，吸收到一些新的知识点，并提出自己对问题的看法。采用议题式教学方式进行思想政治课教学，可以提升学生的决策、认知、思维方面的能力，同时也可以锻炼学生的学习能力。在高中思想政治课教学中推进议题式教学模式，有利于提升学生的核心素养和学习兴趣。
2.高中思想政治议题式教学模式的特点
2.1开放性
议题式教学最大的特点就是其具有明显的开放性，这一特点主要表现在议题的选择和结果上。思想政治课程的重点是培养学生的德育素养，高中思想政治课程与文化、政治及经济息息相关，在选择议题时，应该立足于生活实践，尽量通过真实情景再现，激发学生的感悟，从而提升学生实践能力，提升学生的核心素养。议题式教学与传统的教学方式有所区别，议题的结果开放性明显，没有统一、固定、标准的答案，学生在面对问题时，可以表达自己的想法，与同学交流，思维能力也可以得到进一步提高。
2.2灵活性
议题式教学在教学地点和形式上都十分灵活，不拘泥于任何固定形式。传统教学活动地点和形式都基本固定在课堂教学模式中，采取的也是讲授式教学方式，教师在课堂上讲，学生听讲并做课堂笔记，但这不利于提升学生的学习自主性。议题式教学采用的是灵活的教学方式，常见的如实践调研方式、小组合作方式、辩论方式等，课堂教学动态性较强，学生可以自主互动。加上现在信息化技术的发展，议题式教学也采取了信息化技术教学方式，比如利用信息技术，为学生构建近乎真实的教学情景，从而改善学习氛围，让学生之间可以自主沟通，从而提升学生的合作能力，培养学生的交流能力和探索精神。
2.3综合性
议题式教学具有一定的综合性，教学内容较为丰富，涉猎较广。议题式教学方法是思想政治课教学的一种创新教学模式，教学目的是进一步提升学生的核心素养，改进教学效果，完成教学目标[1]。在教学内容方面，议题式教学以内容为中心，激发学生思维，致力于提升学生的认知水平，让学生掌握相关的学习知识，了解时事热点和学科知识。在课堂学习中，可同时整合不同的学习内容，创建教学情景，给予学生正确的引导，在课堂上鼓励学生相互交流，课后可以利用微博或是微信等软件，与学生进行在线互动，构建在线教育平台，将教学延伸至课外。
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3.在高中思想政治课教学中采用议题式教学模式的方法
3.1合理选择议题，充分提升议题教学的效果
议题式教学模式在高中思想政治课教学中的应用效果，很大程度上取决于议题的选择。高中思想政治课程具有强烈的综合性质，涉及多个领域知识，如文化、政治、经济，同时又包含中国特色社会主义、哲学及法律方面的理论知识，具有明显的实效性，可以将当下的时政话题作为选题，选取其中的素材案例进行教学。需要注意的是，在议题式教学过程中，教师应先对学生的认知水平及其对知识的掌握程度，选择与学生实际情况相符合的议题，尊重学生的发展。高中思想政治教学的最终目的，是提升学生的核心素养，选题应该尽量贴近生活、贴近社会，与学生息息相关。只有这样，才可以激发学生的学习兴趣，激发学生的探索欲，在理论的基础上结合实践，才能提升教学效果。高中思想政治课程的知识点不尽相同，需要选择合适的知识点实施议题式教学，将议题式和传统案例教学相结合，为学生提供良好的课堂氛围，提高教学效果。
3.2分工合作，给予适当奖励
在高中思想政治课教学中，可以采取小组合作的方式进行议题式教学，让学生抽签组合成不同学习小组，进行资料的搜集、讨论，再到结果展示，鼓励所有同学积极参与。考虑到每个学生的认知水平和知识掌握程度不同，尊重学生差异，当学生表现出对议题的不同看法，或是对议题的积极性有差异时，教师应给予正确的引导。为了提高学生的积极性，活跃议题式教学氛围，教师可以明确分配小组成员的任务，落实到每个学生身上，由学习小组组长进行分配，发挥学生的特长，激发学生积极性[2]。此外，还可以设置奖励制度，对表现较突出的小组或是个人给予适当奖励，根据成功的深度和质量，评选出优秀合作小组，并给予奖励。
3.3营造活跃的学习氛围，散发学生思维
议题式教学方法的重点在于议题的“议”，只有充分激发学生的思维，让学生积极参与其中，敢于发表自己的看法，才能提升学生的核心素养，为学生创造活跃、开放的学习氛围。可以按照生活化和就近划原则，从日常生活中筛选出与学生兴趣相符，并且与学科贴近的素材，对素材进行序列化和结构化处理，构建教学情景，营造一个完整的探索空间，让学生在其中进行思辨探究[3]。教师应该与学生保持和谐的关系，充分尊重学生，尽量为学生提供更多的展示平台，与学生进行心灵和情感交流，提升学生对于教师的信任度，让学生大胆表达自己的想法和看法。
4.结束语
将议题式教学模式应用于高中思想政治课教学中，教师应注意采取科学的教学方式，在教学过程中，尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，做到正确的引导，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的积极性和主动性。议题式教学在高中思想政治课教学中的应用较广泛，教师应深入研究教学实践方法，进一步发挥议题式教学模式的优势，构建科学的教学体系，以新课改为方向，提升学生的核心素养，提高学生的思维能力，达到立德树人的目标。
参考文献：
[1]覃遵君. 凸显统整性课程重构 探索议题式教学方法——高中思想政治新课标初探(二)[J]. 中学政治教学参考,2019(01):15-18.
[2]覃遵君. 探索思政教学新样态落位课程实施新策略[J]. 中国教师,2019(06):52-55.
[3]金朝辉. 思想政治课议题式教学的区域现状调查[J]. 思想政治课教学,2019(05):79-83.
[4]程福友. “活教育”的教学原则及其对高中思想政治议题式教学的启示[J]. 佳木斯职业学院学报,2019(10):20+22.
作者简介：陈永坚（1987-07-21），男，汉族，籍贯：广东省清远市阳山县，当前职务：中学教师，当前职称：中学二级，学历：本科，研究方向：高中思想政治 议题式教学 活动型课堂。
论文作者:陈永坚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
标签：议题论文; 学生论文; 式教学论文; 思想政治论文; 高中论文; 政治课论文; 素养论文; 《教育学文摘》2019年20期论文;