摘 要：在英语学习过程中，不少同学感到记忆单词的难度大，遗忘率高，逐渐就产生放弃学习英语的想法，特别是农村中学生，他们的基础差、底子薄，针对这样的现状,我们从语音、构词、句子、记忆方法等方面进行了英语词汇教学方法的探索。
关键词：词汇 学习现状 教学方法
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位。
在英语学习过程中，不少同学感到记忆单词的难度大，遗忘率高，今天记，明天忘，逐渐就产生放弃学习英语的想法，特别是农村中学生，他们的基础差、底子薄，他们的英语中考平均分数是30到40分之间。这些学生的最基本的单词拼读能力大多为零，他们小学时的英语基础没有打好，造成了单词量奇缺，因此，当他们进入初中，所用教材中的阅读材料对他们来讲，不少学生感到约有70%至80%的词汇是生词。而目前的教学则以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；要么对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；要么忽视词汇教学，完全依赖学生自学。
针对这样的现状我们进行了农村中学生英语词汇教学方法的探索。
一、读音记忆法记忆单词
读音记忆法，就是根据单词的读音，及其读音规则进行拼写的记忆方法。英语是拼音文字，在进行词汇教学过程中，如果我们引导学生抓住单词的发音，对其音标和字母进行一些有规律的分析，比如说，该单词是单音节、双音节还是多音节？元音字母是发开音节还是闭音节？那些字母组合一般发哪些音？只要我们坚持不懈，留心注意英语拼和读之间的关系，就能取得事半功倍的效果。
农村中学大多数学生的英语基础非常差，他们当中有相当部分的人存在着连A、B、Ｃ、Ｄ等这26个字母都不会读或读不准的情况，因此，在初中开始阶段农村教师的首要任务是必须跟他们补过语言拼读关。因为，要想让学生有效识记好词汇，学会拼读是前提。在初一刚开学的两周时间里，我把教学重点定为：学好字母，了解48个音标，明白开音节和闭音节，并在实践中操练，学会拼读课后表中的单词。
在实际教学英语26个字母的时候我在字母下面均用音标注音，在学习字母的过程中开始拼读音标，引导学生掌握a、e、i、o、u这5个元音字母的开音节和闭音节的发音、系统教完48个音标；同时注意利用教材中的词汇表让学生坚持进行单词拼读练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并侧重引导学生观察单词的写法和读音之间的明显关系，而掌握一定的拼读规则，习得一定的读音记忆法,在一定程度上减少学生能够记忆单词的困难。
二、构词法记忆单词
构词记忆单词法，就是根据英语词汇是由某一个词根加上一个前缀或后缀或是另外一个词从而派生出另外一个新词的记忆方法。在英语词汇中有很大一部分的词汇是符合这一规律的。所以在教学过程中，本人会在学生学习这一类词根的基础上，引导学生运用加前缀、后缀的活动进行词汇记忆学习，提高记忆效率，同时，在阅读的过程中，也可引导学生利用逆向构词法来分解单词、破解词意，达到消除障碍的作用。
三、利用句子记单词
孤立地记单词比较容易遗忘掉，特别是一词多义的词汇。如果把词汇放在句子中一起记，效果就会大大提高。因此，在平时的教学过程中，本人往往会要求学生对所学的重要单词进行汉译英的练习，这样既能让学生更加深刻地了解单词的含义和用法，也能让学生做到学以致用。
如, 学了light一词后，叫学生用light编写一段话：the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（轻音乐）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes，the lights（n.灯）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的）silk scarf with a light (adj.浅色的，淡色的) blue flower in the middle.How beautiful it was！How happy I was！
在讲到一词多义cover时，我分别设计了三个例子：1.覆盖，例子：在冬天，大路上常常被叶子覆盖着。Roads are usually covered with leaves in winter.2.行走，例子：上个星期六，我们走了1公里的路。We covered one kilometer last Saturday.3.看完（多少页书），例子：我已经看完了这本书的一半。I have already covered half of the book.
四、反复阅读强化对词汇的记忆
要求朗读课文也是记单词的一种好方法，这是一种很强的综合性的记词活动，如果要求学生读顺读熟课文教材内容，无形中他们就能记下不少的单词，记下真正鲜活的英语了。而且，大量的阅读可以帮助学生迅速形成整体意念，并在单词的使用环境中做出定格和校正。
总而言之，英语词汇教学是整个英语教学的龙头，具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，不断地培养学生英语学习的兴趣，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，让学生更加智慧地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。
论文作者:袁海燕
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第232期
论文发表时间:2017/5/22
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