三种不同教育安置模式中的轻度智力落后儿童人格特征比较研究，本文主要内容关键词为：三种论文,智力论文,人格论文,落后论文,特征论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
分类号G764
1 问题的提出
对智力落后儿童进行教育的目的不仅是让他们获得文化知识、生活和社会技能，而且要促进这些儿童的人格得以健全发展。因此，智力落后儿童的人格发展状况，也是评价其所受教育质量的重要方面。
目前，我国大陆智力落后儿童的教育安置模式主要有三种：辅读学校、普通学校附设特殊班、普通学校随班就读，其中随班就读已成为教育智力落后儿童特别是轻度智力落后儿童的一种非常重要的教育安置模式。倡导随斑就读这种教育安置模式的人士认为随班就读体现了现代特殊教育的新理念，特别是有利于智力落后儿童的社会化和人格的发展。综观西方的有关研究，主要有两种差异甚大的观点。一种观点认为智力落后儿童在普通班学习比在相对分离(segregation)的特殊学校（班）更利于智力落后儿童的社会化和人格的发展。另一种观点认为智力落后儿童处于正常儿童的群体中并不等于他们的社会化、人格就会更好地发展。但是，我国大陆目前有关研究还很少。因此，有必要进行相关的研究，以了解目前我国大陆三种不同的教育安置模式中智力落后儿童的人格发展状况，以期改进智力落后儿童的教育安置环境。
2 研究方法
2.1 被试
被试是上海市11个区、县的在普通班级随班就读、在辅读学校、普通学校辅读班就读的年龄在7-19岁的563名轻度智力落后儿童，其中在普通班级随班就读的204人，在辅读学校的212人，在普通学校辅读班的147人。563名儿童中，男生322人，女生241人。
2.2 研究工具
本研究采用日本学者桥本重治等研制的《缺陷儿童人格诊断量表》的修订版（上海常模）。该量表有14个分测验（一般活动性G，生活习惯L，独立性In，忍耐性Pa，领导性Le，社会外倾性S，情绪稳定性ES，自我中心E，自我炫耀SD，固执性P，活动适度性H，神经质N，自卑感IF，成熟性I）140个项目构成，每个分测验均有10个项目。每个分测验可以独立记分。全部测验可以分为三种因子，即适应性因子（分测验1-6）；分化性因子（分测验7-11）；自我发展性因子（分测验12-14）。因子的分由所测该因子的各分测验的总分除以所含分测验数。测验采用等级记分。每一分测验的得分在0-20之间，得分越高表示该人格特质发展越好。14个分测验的评分者一致性信度在0.53-0.67之间，再测信度在0.58-0.66之间，效度也较高。
2.3 研究程序
2.3.1 对被试的智力鉴定情况进行审核，只选取经过正规单位用诊断性智力测验量表所测得的轻度智力落后儿童作为被试。
2.3.2 进行量表测试。本测验全部由熟悉和了解该儿童的班主任评定。11个区、县的测试工作统一在两周内完成。
2.3.3 运用SPSSIO.0进行数据处理。
3 结果与分析
3.1 三类儿童14种人格特质比较
对三类儿童的14种人格特质进行比较分析，结果如表1所示。
表1 三类儿童14种人格特质比较
表1说明，三类儿童在情绪稳定性、自我中心性、神经质、自我炫耀性方面没有差异。在一般活动性、生活习惯、独立性、忍耐性、领导性、社会外倾性、固执性、活动适度性、自卑感和成熟性方面，三类儿童具有显著的差异，其中普校随班就读轻度智力落后儿童的得分最低。与普通学校辅读斑的轻度智力落后儿童相比，辅读学校的轻度智力落后儿童在一般活动性、生活习惯、领导性，自我炫耀性、活动适度性、自卑感方面的得分略好于普通学校辅读班的轻度智力落后儿童，而普通学校辅读班的轻度智力落后儿童在独立性、忍耐性、社会外倾性、情绪稳定性、自我中心性、固执性、神经质、成熟性的得分略好于辅读学校的轻度智力落后儿童。
3.2 三类儿童的14种人格特质分布
把每个分测验的得分分为五个等级：0-4分为等级1,4.01-8分为等级2,8.01-12为等级3，12.01-16为等级4，16.01-20为等级5。在此基础上，对三类儿童的14种人格特质的分布情况进行统计，结果见表2。
表2说明，除情绪稳定性、自我中心、自我炫耀、神经质这四种人格特质外，在其它的十种人格特质中处于等级1的普校随班就读轻度智力落后儿童的比例远高于其它两类轻度智力落后儿童。除情绪稳定性、自我中心、自我炫耀、神经质、领导性这五种人格特质外，在其它的九种人格特质中处于等级2的普校随班就读轻度智力落后儿童的比例高于其它两类轻度智力落后儿童。在较高水平的等级4中，除情绪稳定性、自我中心、自我炫耀、神经质、生活习惯外，普校随班就读轻度智力落后儿童的比例则低于其它两类轻度智力落后儿童。在最高水平的等级5中，普校随班就读轻度智力落后儿童的比例都低于其它两类轻度智力落后儿童。从以上分析中我们可以发现，除情绪稳定性、自我中心、自我炫耀、神经质这四种人格特质外，辅读学校、普校辅读班的轻度智力落后儿童在其它几种人格特质的发展水平上都好于在普校随班就读的轻度智力落后儿童。
表2 三类儿童14种人格特质分布比较(%)
3.3 不同年龄段的三类儿童的14种人格特质分析
对7-9岁、10-12岁、13-15岁、17-19岁四个不同年龄段的三类轻度智力落后儿童的14种人格特质按年龄段分别进行分析，结果见表3。
表3 不同年龄段的三类轻度智力落后儿童14种人格特质比较
从表3中可以看出四个年龄段中，除情绪稳定性、自我中心性、自我炫耀性之外，普校随班就读的轻度智力落后儿童在其余11种人格特质中的得分都低于辅读学校、普校辅读班的轻度智力落后儿童，其中在一般活动性、独立性、领导性、社会性、固执性、自卑感方面四个年龄段都有差异。
4 结论与建议
4.1 结论
通过对研究结果的分析，我们至少可以以下结论：
本研究的563名轻度智力落后儿童中，在辅读学校、普通学校辅读班学习的轻度智力落后儿童与在普通学校随班就读的轻度智力落后儿童在人格特征上有差异。除情绪稳定性、自我中心性、自我炫耀性和神经质这四种人格特质之外，在普通学校随班就读的轻度智力落后儿童在一般活动性、独立性、领导性、社会外倾性、固执性、自卑感、成熟性、活动适度、忍耐性、生活习惯等人格特质方面都落后于其他两类轻度智力落后儿童。
4.2 建议
影响智力落后儿童人格发展的因素是错综复杂的。造成三种不同教育安置模式下的轻度弱智儿童的人格发展差异的原因，需要在今后进行专门研究。
针对随班就读的轻度智力落后儿童人格发展水平有待提高的现实，建议关注我国大陆在普通学校随班就读的轻度智力落后儿童所接受教育的质量，改善教育教学环境，以促进他们人格的健康发展。