高职院校创客教育实践探索——以江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院为例，本文主要内容关键词为：宿迁论文,江苏论文,分院论文,为例论文,职业技术学院论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
习近平总书记曾指出，创新是引领发展的第一动力。抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。而决定“创新驱动”的关键还是人，培养创新型人才不仅是今天更是面向未来的教育使命。近年来，江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院（以下简称“宿迁经贸分院”）通过开展创客教育实践，孵化创新人才，探索出一种长效的人才培养机制。 一、探索创客组织 宿迁经贸分院从建立兴趣小组、成立创意社团、构建创客空间等方面入手，探索创客组织，推动学校创客教育的发展。 一是建立创意兴趣小组。为了培养学生的创新精神，学校首先建立学生兴趣小组，开设第二课堂，带领学生学习创新知识，让学生接触社会，使他们在与现实问题的碰撞中找到创新的生长点。同时，学校教授创新技法，激励学生敢想敢为，大胆寻找日常生活和学习中的需求，反思现有产品的欠缺之处并找到可以改进的地方。通过成功的案例教学，学生在互相借鉴与讨论中会迸发出灵感的火花，其创新思维逐渐得到发展。 二是成立创意发明社团。学校从创意兴趣小组中挑选一些优秀学生组建创意发明社团，目的是让学生在团队中体验理论联系实际的具体做法。这个社团由相关教师指导学生进行简单的发明创造，并定期请校内机械制造、电子线路、广告设计、计算机软件控制、市场营销等专业的教师参与教学，以逐步提高学生的动手能力、创新能力。 三是构建创客空间。学校创客空间采取专家委员会直接领导、创客中心具体负责的运行机制。其主要功能是开发学生创新潜能、推动学生与社会企业的合作交流、指导师生参与各种大赛，以提高学生的综合素质。校内创客空间主要由教师创客组、学生创客组、创客研究协作组组成。创客研究协作组的主要职责是规划并协调学校各个部门之间的创客活动。创客空间所开展活动的根本目的是提升学生创新能力，探索有效的人才培养机制。 二、培育创客文化 创客文化是指在利用当前互联网与信息技术构建面向所有人的“众创空间”中，激发创造活力，培育创新人才和创新团队，形成大胆创新、勇于突破、尝试创业的文化氛围。为营造创客文化氛围，宿迁经贸分院积极探索创客文化结构，明确创客文化的整体框架。经过几年的实践探索，学校确立了创客文化体系，即由创客精神文化、创客机制文化、创客物质文化和创客行为文化四个层面组成。 在创客精神文化层面，学校通过电视节目、广播系统、贴画、校报等渠道，多方面、立体式地宣传国内外优秀大学生创客的典型事迹，特别展示校内案例，让学生体会到创客光荣。对于学生参与的各种校内外创客活动，学校都会评选出优秀创意者，并在校内外公开展示其作品，从多角度展示作品的含义、形成的过程和背后的付出，其目的是让学生对创客活动有所了解并积极参与。 在创客机制文化层面，学校创客活动的运行以创客工作室为基本物理单元，以创客活动和比赛为基本常态，以提升创新能力为目标追求。这里的教师并不是所谓的领导，而是扮演参与者、指导者、学习者、研究者、合作者的角色。创客活动以工作需要为动力，无论是谁，只要他提出一个问题、好的想法或者经验教训的总结，他所在的创客小组会在小组BBS平台、微信群、QQ群中及时交流。当有必要时，小组会召开现场会议，集思广益，解决问题。这是一种基于问题的合作。这种扁平式组织结构有利于开展创造性活动及成果的产出。在这种运行机制下，教师与学生人格平等，学无先后，达者为师。创客运行制度是创客精神文化的延伸和具体化，包括创客宣言、创客章程、创客发展战略、创客领导体制、创客组织机制以及关于教学、科研、服务等各种规章制度和行为规范。 创客物质文化是创客精神文化存在的物质基础，是创客文化的物质形态和综合实力的重要标志。创客中心的管理采取由上到下和由下到上两条并行线来运行。每一期的创客项目由社团学生提出申报，教师指导组对创客项目的创新性、科学性、可行性和可操作性进行评估分析。通过审批后，团队成员会立刻进入创客工作室对项目进行开发、孵化，由教师组进行指导；没有通过批准的团队项目会进入创意小组，由教师指导组进行进一步指导、修改和完善。在修改完善时期，这些团队作为学习者参与其他正式团队的研究工作，边学习边修改自己的项目。对于成功的创客作品，学校会将其推荐到创业协会，尝试申报专利，以进入市场批量生产销售。 在创客文化的结构层次中，创客行为文化处于表层文化的维度，具体表现为学校的创客实践活动。学校的创客实践活动主要有各种技能大赛、创新创业比赛、创业设计比赛、基本功大赛、科技创新发明比赛等。创客实践活动需要提前准备、有序开展，整体协调与准备工作很重要。有些活动需要外请专家指导或到其他科研院所、企业集团学习；有些项目要在本校开展系统教育和培训。创客行为文化的建设使创客文化不断充实，将有力推动创客核心竞争力的提高。重视和加强创客的行为文化建设，既是创客可持续发展的必由之路，也是加强创客文化建设的重要途径。 三、开设创意课程 为更好地培养学生的创新能力，宿迁经贸分院除了在通常的课程中进行创新能力训练外，还专门开设创意课程，积极激发学生的创新思维，引导学生共同探究。在创客中心，学校指导教师与研究人员通过横向合作开发出一些创意课程，如“创意天地”“头脑风暴”“创新方法”“思维技法”“专利发明与申报”“创客空间新思维”“创业讲堂”等。课程形式有理论和实践方面的讲座、选修以及外请企业家与专业人员为学生指导；教学方法有合作探究法、案例教学法、项目教学法、情境教学法、以工作过程为导向的教学法等，以激发学生的学习兴趣和参与的积极性。创意课程在实施一段时间之后，需要进行科学性评估，学生、教师、行业专家都会参与评价，以促进课程的有效改进。 四、开展创客实践 为了推动学校创客教育的发展，宿迁经贸分院开展各种创客实践活动，其主要包括以下几个层面。一是鼓励学生参赛。学校坚持“请进来，走出去”的参赛理念，组建教学团队，多次邀请省内外专家前来指导，多次派专任教师外出学习。同时，学校制定了技能竞赛管理制度，落实奖惩措施，充分激发教研室、教学团队的积极性和师生参赛欲望；认真研究技能大赛新标准，学习先进经验，不断更新大赛设备，找准项目，发挥特长，集中力量重点突破。 二是培训技能，重视实践。学校加强创新人才早期培养，设立人才保障方案，搭建技能训练网络平台，促进区域人才流动和就业，帮助相关方面的工程技术人才寻找合适的工作。学校相关教师积极参与创业教育，关注学生创业社团的活动。同时，创客空间的教师积极投身于创客实践，发挥示范带头作用。例如，学校薛胜东老师创办昊宇广告有限公司，承担学校与周边教育单位的相关广告业务。薛老师带领几十个学生岗位练兵，使学生一边学习专业知识，一边进行相关技能的见习训练，提高了学生的职业技能。 三是合作开展创业研究。学校设立专项资金支持高职院校与企业之间开展互动，让学生参与实际产业活动，让教师、校办企业和社会机构进行横向联合创新。同时，学校在核心技术和商务领域成立行业网络机构，集中机电、信息技术、商务领域的高校、研究、金融和营销的技术力量，通过促进知识转移来激励创新。学校还重视发挥高职院校在区域经济提升中的作用，通过设立区域、学校创新基金来促进创新创业发展。例如，学校孙传竹老师在开展创业课题的研究中带领创业社团的学生充分利用区域资源进行创业尝试。孙晓春等三位教师参与市委宣传部牵头的创业教育规划教材的编写，在全市范围内大力开展创业教育工作，此教学与研究工作成果获得江苏联合职业学校的教学成果奖。