眼神———种重要的教育手段，本文主要内容关键词为：眼神论文,手段论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育经验
语言作为教师在幼儿园组织教学的工具，包括有声语言和无声语言（形体语言）两种形式。这两种语言形式在教学过程中有机地结合起来，就会使教学内容显得十分生动和形象。眼神是一种极为重要的形体语言，是人们用以表达内心活动、相互交流思想的重要手段，极富感染力，所以向有“眼睛是心灵的窗户”的说法。幼儿教师要有意识地通过传递目光即“使眼色”来创设教学情境，艺术地向孩子们施加影响，以增强教学的感染。
在一群幼儿中，总有几个能力发展较慢，胆子又小的孩子，需要加倍地关心和帮助。在他们动手、动口时，我总是用温暖的、期待的目光注视着，鼓励他们积极开动脑筋，大胆进取。即使是小声的发言，含糊不清的发言，或者仅仅是重复别人的讲话，也同样给予肯定的目光，同样对他点点，使他受到鼓舞。
有个别调皮的幼儿，在上课时偷偷地打别的小朋友，很快造成你打我、我打你的局面，破坏了教学或集体游戏的正常秩序，还有个别幼儿在集体活动时只顾自己玩，或只顾自己讲话。遇上这种情况，我就注视这个幼儿，有时甚至盯着他，目光也是冷冷的，使他感到一种无形的压力而有所收敛，重新投入集体活动。
像上述两种情况，老师当然可以用有声的语言来表达，同样起鼓励或劝阻的作用。用在声语言当众表扬或批评，可以让其他的幼儿模仿学习，或“引以为戒”。而上述第一个例子中的幼儿，不能成为别的孩子学习的榜样；第二个例子中，公开批评可能会转移大家的注意力，干扰集体活动。这两种场合，还是师生用眼色个别交流为好。
眼神可以用于组织工作，也可直接用于具体的教学过程。教儿歌《不在家》时，我使用眼神来创设情境，让幼儿感到了“妈妈”的眼睛惊喜地一亮：对来“地已扫，柜已擦，桌上放着一杯茶”。这时我同时用手势示意地面、柜子、桌子，且眼神跟着手的指向移动，使幼儿感受到“妈妈”回家看到这一切是多么高兴。当诵读到“佳佳躲到门背后，捏着鼻子说了话”，我用了一个神秘的眼神，手轻轻向门背后一指，让孩子们明白“小佳佳”正藏在门后哩。
在教唱儿歌《勤快人和懒惰人》时，当唱到勤快人在厨房如何劳动，我用振奋、明亮的眼神显示精神愉快和精力充沛；唱到懒惰人时，眼皮垂下，又使孩子们感到懒人的拖沓和窝囊。
在教儿歌《我是什么星》时，先教“我叫太阳是恒星，年纪大了变安静”，我先睁亮眼，随后眼睛一眯，声音缓缓而发，既让幼儿感受太阳的光亮和伟大，又感到年纪大了行动迟缓，体察到一个老爷爷的特点。讲到“地球伯伯真勤劳，日日夜夜向前跑”，眼睛又复有神，显得年轻且有“向前跑”的精神，使幼儿感到地球也很了不起。当讲到“月亮姐姐是天仙，夜夜在把魔术变”，我边朗诵，眼睛边向上空的左右方扫视，脸上充满柔情和神秘感，使幼儿从我的眼神中体会到月亮仿佛仙女，很有魅力，很美。这首儿歌很长，但背诵过程中幼儿只要看着我的动作和眼神的变化，就会很有表情地朗诵，顺利地背下了全诗。
眼神作为一种形体语言，一种行为语言，表达力是无限丰富的。有时可以表达明白的、确凿的含义，有时可以表达模糊的、多重的含义，老师用各种眼神引导幼儿逐步深入感受人与人之间的关系，领悟生活的道理，同时也丰富了情感和想象力。幼儿时期是人的一生中，对事物的直觉领悟能力、对人际的情感体察能力提高的关键时期，幼儿教师善用眼神于教学过程中，就会取得良好的效果。
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