幼儿园图书室建设及其教育功能开发，本文主要内容关键词为：图书室论文,幼儿园论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，幼儿可以通过阅读增进对世界的认识，感受世界的美好，创设幼儿园图书室是开展幼儿阅读活动的重要物质保障。目前，我国很多幼儿园都在积极创建和完善幼儿图书室，为幼儿的阅读创造更好的条件，但也普遍存在藏书量不足、图书更新不及时、图书质量不高、环境布置成人化等不足。如何在幼儿园构建有品质的图书室，充分发掘其教育功能，使幼儿“好读”“乐读”“善读”，是需要幼儿教育工作者不断思考和探索的问题。
一、创设适宜的阅读环境
良好的阅读环境不仅能给幼儿带来身心的愉悦，更能激发幼儿的阅读兴趣。幼儿园图书室应当为幼儿营造一个温馨舒适、充满童趣的阅读环境和氛围。
（一）选用适宜的色彩，营造温馨的阅读氛围
幼儿园图书室要特别考虑墙壁、书桌椅、书架等的色彩搭配，多采用柔和的暖色调，或适当选用浅蓝色、黄绿色等冷色调，通过保持幼儿安静、专心的状态培养幼儿良好的阅读习惯。另外，图书室还可以为幼儿提供各种造型可爱、舒适的小椅子、小沙发、软垫等，并装饰一些绿色盆栽，使幼儿在舒适、温馨的环境中尽情享受阅读的乐趣。
（二）进行科学的区域划分，满足幼儿不同的阅读需求
幼儿园可以利用桌椅、书架等巧妙地将图书室分隔成不同区域，以满足幼儿不同的阅读需求。如可以在“分享阅读区”摆放幼儿或老师从家里带来的好书，并简单写出推荐的理由；在“新书推荐区”可以摆放一些新购置的好书，以激发他们的阅读兴趣；在“表演区”可以为幼儿提供一个读后创作表演的空间，支持幼儿运用手偶、毛绒玩具等道具表演自己喜欢的故事，拓展幼儿对阅读的兴趣；在“电子阅读区”，幼儿可以戴上耳机，阅读电子图书和有声读物。为了鼓励家长与幼儿进行亲子共读，幼儿园图书室还可以建立“亲子阅读区”，为家长提供或推荐亲子读物，或允许家长借阅。此外，幼儿园图书室还可以设置废旧图书回收箱、图书医院和自制图书区。幼儿可以将家中的旧书、破损图书集中到这里再利用，或者将破旧的图书进行修补或者拆散后重新组合成新书。这不仅能拓展图书室的书籍数量和范围，而且有利于发展幼儿的动手、思考和语言表达能力。
（三）悬挂合适的阅读标志，营造浓郁的人文气息
幼儿园图书室还应注重为幼儿营造乐读的心理氛围。例如，可以在墙面上张贴“小书本、大世界”“快乐阅读、快乐成长”的文字，也可以悬挂其他有诗意的字画，或者一些温馨的提示标语，如“爱孩子就要陪他一起读书”“陪孩子一起阅读，陪孩子一起成长”等。此外，教师和幼儿还可以一起制作“请保持安静”“请小声说话”等标志，将取放、翻阅图书的正确方法拍成照片，给幼儿以直观的提示。对各种类型的图书，也可采用不同的标示进行分类，如科学探索类的用“飞机”来标示，故事情境类的用“娃娃头”来标示等，以方便幼儿选择。
二、丰富图书资源
（一）不断丰富各种藏书
幼儿园图书室不但要有丰富的藏书，还应该注意定期增添新图书，以保证幼儿的持续阅读和广泛阅读。在选择幼儿图书时应从多方面进行考虑，不仅要注意选择图文并茂、文字优美、富有情趣的作品，还应平衡各种功能、体裁、主题、风格、材质的图书，并根据幼儿的需求定期进行更换和调整。同时，图书室还应充分考虑小、中、大班幼儿的年龄特点。如小班幼儿由于注意力集中时间相对较短，应多为他们提供画面线索较为单纯，主要形象突出，色彩明快、鲜艳，情节生动有趣的图画书；中班幼儿的理解力和想像力有一定程度的提升，喜欢情节较为丰富并带有感情色彩的书；提供给大班孩子的书则应具有多样化的主题，能够给幼儿更多推理和想像的空间。此外，还可以通过各种主题类图书丰富幼儿对书籍的认识。例如“图书发展史系列”可以帮助幼儿了解图书发展的历史；“国外幼儿原版图书系列”可以使幼儿感受语言文字的多样性等。
（二）拓展图书收集途径
在图书室的创建过程中可以通过购买、捐赠和自制三种途径来丰富藏书。幼儿园每年应有专款采购各类幼儿图书，并可以把图书采购权交给各年级组的老师，让他们自己寻找适合幼儿阅读的图书。同时，可以鼓励幼儿从家中带来自己喜欢或已经看过多遍的图书，与同伴交换阅读。此外，还可以开展大班毕业生给在园的弟弟妹妹赠书的活动，能够使爱读书的好习惯不断传承下去。在自制图书的过程中，教师应鼓励幼儿和同伴商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排乃至封面、封底的设计等，从而在图书制作过程中学习分享和合作，发展自身的动手能力和想像力。
三、给予幼儿科学指导
阅读的顺利进行还需要以一定的阅读能力和习惯为支撑，因此教师还应充分调动儿童的阅读兴趣，努力培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿自觉学习的能力。
（一）制定图书阅读规则
幼儿了解并遵守图书室的基本规则是进行有效阅读的前提条件。老师应该与幼儿协商制定图书室阅读活动的行为要求和注意事项，如爱护图书的要求、维护阅读环境的规定、轮流等待的秩序、图书取放的要求、图书借阅的程序等，以保证阅读活动的有效开展。在此过程中幼儿离不开老师的科学指导，但这种指导不是老师简单的命令要求，而是在尊重幼儿基础上的科学引导，以激发幼儿喜欢图书、喜欢阅读、喜欢图书室为宗旨。
（二）重视个性化指导
在图书阅读活动中，教师对幼儿的指导还应充分考虑幼儿的个性特征，从每位幼儿的实际需要出发，进行有针对性的个别指导，并且对某一位幼儿的指导应以不影响其他幼儿阅读为前提。因此，对幼儿的个别指导宜采用示范、提问、应答、体态动作及共同阅读等方式。但必须注意的是，教师对幼儿的阅读指导应从幼儿实际需要出发，因此要杜绝强制指导和统一行动对幼儿造成的干扰。为此，教师需要不断评估各年龄阶段幼儿阅读能力的发展状况，深入了解他们的阅读需求，不断改进指导方法，加强过程评价。
四、整合各类阅读资源
首先应以班级为单位，促进园内阅读交流。幼儿园可以在班级之间开展各种形式的阅读交流活动，并在此基础上推动全园规模的读书日、阅读节等。例如每周的“新书播报活动”“图书推荐榜”，鼓励幼儿向老师、伙伴推荐自己看过的好书；“图书漂流”“图书小市场”活动通过家庭图书共享，让幼儿体验分享的快乐，增进社会交往能力；“我的照片书”“自制书签”“自制图书”评选活动让幼儿亲历图书的创作过程，使其想像力、创造力得到发展；“小小木偶剧场”“我最喜欢的故事表演活动”“故事大王比赛”等主题阅读活动可以让幼儿的阅读与表达能力得以展示并获得认可。
其次应以园所为依托，加强家园阅读交流。幼儿园还应将先进的理念、科学的方法传递给家长，使家长能够在家庭中为幼儿准备适宜的阅读材料和阅读空间。为此，幼儿园可以组织专门的“阅读互动”活动。例如在“书香家长义工”“书香妈妈”活动中，请家长为幼儿带来精彩的故事，并用多种表现方式呈现出来，让幼儿接触到更多的阅读资源，引领幼儿进入多姿多彩的图书世界；在“家庭童话剧”的展演活动中，孩子和家长通过扮演故事书中的角色，可以加深对文学作品的理解，增进亲子间融洽的情感等。此外，还可以利用宣传栏、网站等多种渠道倡导正确的阅读理念，向家长介绍指导幼儿阅读的方法和技巧；通过开设家教论坛和举办家长沙龙，让更多的家长了解阅读对幼儿发展的意义。
再次应盘活社区资源，拓展幼儿的阅读。幼儿园图书室创设的目标是要把幼儿培养成为自主阅读者，让幼儿在幼儿园和家庭之外都有读书的机会、条件和动力。因此，我们应积极整合社区、图书馆、书店等社会资源，在家园之外为幼儿创造更多的阅读机会，使其能参与更多的阅读活动。例如，可以邀请书店的工作人员带来各类幼儿图书，到幼儿园设摊，方便家长和幼儿自由挑书、购书；可以组织幼儿参观图书馆，了解图书馆的功能，感受浓浓的读书氛围；有条件的幼儿园可以和当地少儿图书馆、大学图书馆进行联网，实现资源共享；可以邀请绘本馆、图书馆带来优秀的幼儿读物与家长和幼儿分享；可以组织家长和幼儿参观特色书店，幼儿、家长和老师一起体会淘书、借书、购书、读书、藏书的乐趣等。
总之，只有将阅读活动从图书室延伸到班级、全园、家庭与社会，才能真正实现阅读改变幼儿人生的宽度与深度的根本目的。
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