浅谈新课程观指导下小学语文探究性导学“四开放”论文_王丹

王丹（巴中市巴州区巴中师范附属实验小学 四川 巴中 636000） 摘要：小学语文教学应该充分体现新课改理念，在开放式教学中培养学生自主探究、自主质疑、自主思考的学习与创新的品质，本文试从教学目标、教学内容、教学方式、教学空间的“四开放”进行探讨，力图打造高效的语文学习课堂。 关键词：小学语文；开放式教学；自主探究 中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-031-01 语文是一门充满思想、充满人文精神，充满智慧的学科，所以我们的语文教学就应该是开放性的。开放是语文教学的生命，让每一位学生张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受语文学习乐趣，感受自我智慧的力量，让我们的语文教师为每一位学生搭建一个宽松的语文学习的舞台，是我们语文教学追求的目标。我认为当前语文教学应从以下几个方面来搞好开放。 一、开放语文教学目标 传统教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽略了学生的情感、态度、价值观的培养。传统教学在制定目标时很少关注学生的学习过程中的经历和体验，很少关注学生的个性差异与当前的知识，生理和心理实际。因此，我们在制定教学目标时，要尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。教学中我们应跳出《教参》的束缚，以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标，既要有基础性目标，又要有发展性目标，让每一个学生“跳一跳都能摘到桃子。”教学目标的制定要有教者自主的分析与自我主见，针对本班学生实际，一堂语文课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，给各个层次的学生留下一点儿实实在在的东西，比浮光掠影，蜻蜓点水的教学效果要有效的多。 二、开放语文教学内容 文体并不就是教学内容，它是一个“导火索”，一个“药引子”，只是教与学的一个立足点。我们对教学内容的选择应立足于文本但不应拘泥于文本。教学内容首先应做到简约，选择那些关乎学生终生受用的“核心部分”，这就要求教师对文本进行深入的研读，充分发挥教材的语文教学价值，其次，教师在选择教学内容时应充分考虑学生的兴趣，教师应将文本中最精彩，最有趣，最有魅力的地方介绍给学生，让学生对文本产生好感，激发学生主动阅读文本，开掘文本内涵的兴致。第三，教师做到以上两点的基础上可进行教学内容的拓展，这个拓展是不离开文本的拓展。如在教学《一夜的工作》时，先应不急于学习课文，可用较长时间介绍周总理的相关故事，不光介绍总理工作劳苦，生活简朴的故事，还要介绍他关心群众，幽默风趣，机敏智慧的故事，让学生全面认识周总理，这样既积累了伟人故事，又激发了学生急于学习文本的兴趣，取得事半功倍的效果。在如在教学《鹿与狼的故事》这篇课文时，我们不妨先让学生争着说出有关狼的成语，讲一些有关狼的故事，教师点拨出狼在这些成语与故事中不好的角色。这样学生既积累了知识，又为学生学习文本时理解罗斯福总统的举动埋下了伏笔。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 三、开放语文教学方式 首先应做到由“接受性学习”向“研究性学习转变”。语文教师只有把“接受性学习”与“研究性学习”置身与教学活动过程中，才能培养出既有兴趣接受传统文化精髓，又有独特见解，创新精神和终身发展能力的新型人才。我们课堂上所需要探究的问题，首先应该立足于文本，但质疑不能来源于老师，应该发自于学生，问题的答案应该是千差万别。如果在教学中教师去精心设计问题，认真准备问题的结论，容不得学生有半点偏差，这样最终的结果只能导致学生说假或闭嘴。如在教学《四季的脚步》时，在谈及“春天给我们带来了什么”这个问题时，有个学生说“春天给我们带来了水果。”话音刚落，同学大笑，老师愕然，孰不知，这位学生只是根据自己的认知说出与众不同，与时令相反的事物来，是他在观察生活，研究生活中学习到的。遇到这种情况，教师应及时肯定，保护孩子那宝贵的探究之心。一篇文章的中心思想，让我的老师反复回答，答案也是五花八门的，更何况我们的学生呢？如在教学《桂林山水》这篇课文时，教师应在让学生理解课文写什么的基础上积累有特点的“例句”，而后进一步体会作者是如何谴词造句的，最后让学生或运用积累的句子，或模仿新出现的“例句”语言进行描写，从而习得言语经验。再比如学习朱自清的散文《春》，绝不是记住春天具有“春风美”，“春景美”等，而是要学习朱自清如何抓住关键词句来描绘春色，如何将情感用形象贴切的语言表现出来，如何组织文章的结构等，这才是我们教学的立足点。其次，应做到由“传授系统的完整的语文知识”向“语文实践”转变。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整。”基本的语文能力表现为语感，学生语感的生成是语文素质教育的核心，语感的主要特征是直觉的自动化，就是能在不知不觉中进行活动。要达到如此熟练的程度，就要增加语言的积累，就要更多地直接接触语文材料，丰富语文的实践经验。 四、开放语文教学时空 大语文教育观认为，学生语文能力的发展受多种因素的影响。提高学生的语文能力，不能把全部希望寄托在课堂上，而要把课内与课外，校内与校外紧密结合起来。充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，打破学科壁垒，发展学生的语言，并在发展语言的同时发展认识实践能力。要做到以上所述，当前语文教学就必须从传统的时间与空间上解放出来。首先要做好课堂时间的开放，还时间给学生，留足学生探究与思考的时间，以前那种为了完成教学任务而进行的满堂灌，机械练或者是形而上学的探究再也不适应学生语文能力的发展了。其次要做好课外时间与空间的利用，试想，新课标小学阶段那么大的识字量、阅读量，写作量是可怜的几节语文课能完成的吗？我们语文学习的阵地可以是语文课，可以是活动课，可以是图书馆，可以是班队会，可以是山间田野，可以是舟车街市。可以节假日踏访学语文，也可以寒暑假参观学语文。让兴趣与生活做学生的另一位语文老师吧。 参考文献 [1]周本才让.实施新课程初中语文教学重在“四开放”[J].大观周刊，2011（15）：101-102.

论文作者:王丹

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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