黄洁榕 百色市第一小学 533000
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-168-02
在进行素质教育的今天，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文知识。多媒体技术应运而生，弥补了传统教学模式的这一不足，满足了素质教育的新要求。正如美国苹果公司总裁斯卡利曾声称“由于多媒体技术，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”这样，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂结构，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，发展了学生的思维，对提高课堂教学的有效性起到积极的推动作用。
可以说多媒体教学改变了过去“一枝粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学模式，使课堂充满了生机与活力，提高了学生参与意识。可是本人通过教学实践和学生反馈发现：如果多媒体教学运用不当也会带来一些问题，应引起我们的关注和思考。
第一、教学手段先进与教学思想先进的问题
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，便符合教改理念，在现在的公开课竞赛中，不管教者的语音语调、教态、教法和教学效果怎么样，如果不采用多媒体辅助教学就很难评上奖；也有的老师认为多媒体内容越丰富，形式越多，教学效果就越明显，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子，有华而不实，哗众取宠之嫌。
多媒体只是辅助教学的手段，真正发挥其现代性特点，必须和教学目的、教学内容结合，这样才能起到事半功倍的效果。
第二、教师的主导性与多媒体的辅助性问题
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。不难看出多媒体是现代教学工具，是辅助教学的一种手段。但有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，甚至把多媒体作为课堂的中心，教师和学生都围绕多媒体课件设计好的程序步骤，点击鼠标进行教学，教师只当“解说员”，多媒体成了演示的工具，以至多媒体再次成为新的灌输工具，使教学成了课件的奴隶，顾及不到学生瞬间创造性思维火花的闪现，挫伤了学生的创新精神，使灵活多变的课堂教学方法大打折扣。
现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能。
第三、现代投影屏幕与传统的教师板书问题。
现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，而多媒体是程序化的无法加进去而生出许多遗憾；另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，而多媒体则是动态的，固化的；还有板书的过程同时也是引领学生思维，和学生交流的过程，是教学艺术和美的体验过程。教学中由于使用多媒体的程序化教学，而忘记了板书，也就不能把握学生的思维脉搏，容易导致多媒体画面切换太快，学生跟不上节奏，记不下笔记。可见，多媒体演示教学容易把板书教学可能实现的双向交流变成一种单向输送，容易滑入“灌输式”教学的泥坑。
实践证明，教学内容信息量太大往往使学生无所适从，思维始终处于高度紧张的状态，从而导致教学效果达不到预期的效果。所以教师应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
第四、教学课堂的活跃与教学效果的问题
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣，教者在很大程度上是靠不断变换的画面，各种各样的声响效果来吸引学生。学生上课就象走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限，看起来课堂气氛活跃，其实学生是被多媒体本身的画面吸引，以至这些图象信息反而成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，影响学生对画面背后的深刻道理思考，这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，不利于学生抽象思维的培养，以及思维的敏捷性和深刻性的培养。
所以教师在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，不要片面追求媒体信息的"大而全"，认为不加入音频和视频便不是真正的多媒体，结果教学过程虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。另外，不要过于注重视觉效果，过度屏幕渲染，把整个屏幕弄得"花花绿绿"，实践证明，附加信息和无关信息过多，虽然从心理上加深刺激了学生的感知能力，但却显得主次不分，容易使学生分散注意力，不知彼此，甚至成为毫无意义的累赘。
第五、授课的演示与师生交流的问题
多媒体不仅是将课文内容搬进了电脑，还附上讲解、说明和演示，在整个课堂教学中，学生的注意力全集中在银幕上，机械地观赏显示出来的画面和文字，聆听音箱里传出来的声音，而老师只是一个电脑操作员，简单地按按Enter键，课堂以教师的操作为中心。在大多数多媒体教室里，由于投影仪照明度的限制，上课时必须拉上厚厚的窗帘，并关掉灯光照明，在这个昏暗的环境里，教师坐在电脑桌前讲课，虽然面对学生，却无法看到学生的面部反应，学生也无法看清老师的表情，也就是说师生双方信息交流和反馈较少，没有师生情感上的交流，课堂上老师与学生心灵之间缺乏交融。
而教学过程应该是教与学的互动过程，师生的情感交流过程，老师和学生在社会中存在也是一对关系的不断形成与发展，知识只有在教与学的平衡的关系中才能得以充实与巩固，只有在师生的和谐关系中才能得以深化与健全。哥伦比亚大学教授李政道教授曾谈到："在国外，大学老师不用投影仪而用黑板教学。"李教授谈到："设备不代表老师，做学问首先是要做人。"因此国外教学过程更多地是增加师生之间的现场交流与对话，老师和学生一起生活、学习，老师用健全的人格去影响学生，学生之间也可以相互影响，使学生在学习过程中得到全方面知识的熏陶。只有不断地增加师生交流、从老师、同学的一言一行中理解知识，理解生活，理解人生和做人的道理……才能做到品学兼优、才知具备。在教学过程中，教师的一句赞扬的话，一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机难以做到的。
总之，多媒体教学运用于课堂教学中，其根本目的不是为了强化教师"教"，而是为了通过这一方式来改善学生学习质量的提高。所以我们应该辨证的看待多媒体在课堂教学中的运用，正确处理"内容与形式"，"效果与效率"，"现代与传统"，“教师的主导性与多媒体的辅助性”，“授课的演示与师生的交流性”等关系，将先进的教学媒体与先进的教育思想融于一体，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，才能更好的发挥多媒体教学的无比优越性，，这样才能起到事半功倍的效果。
论文作者:黄洁榕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
标签：学生论文; 多媒体论文; 教师论文; 老师论文; 课堂论文; 师生论文; 板书论文; 《中小学教育》2019年2月04期论文;