董金水 （安徽师范大学化学与材料科学学院化学教育研究所 安徽 芜湖 241000）
中图分类号： Ｇ64文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）11-056-02
一、说课设计的形式
1、说课按环境需要和时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。
课前说课：主要说构想，具有预定性。目前的化学说课大多采用课前说课。
课后说课：主要说反思，具有总结性。
2、针对不同的场合或目的，说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。
就其本身而言，这四种类型的说课，其目的都在于进行教学研究，只是由于组织者有着不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四种说课类型之分。
教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的交流、切磋；
汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导；
示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习；
竞赛型说课则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定，对"备说"和"说课"的时间均有严格限制。
二、说课设计的内容
在化学说课的诸多环节中，内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下几方面的内容。
1、教材分析
阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现。
2、学生分析
根据学科特点和学生的知识层次来进行，对学生的学习方法的指导；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。总分结合，灵活多样，抓住契机，引导示范。以激发学生学习兴趣，促进学生积极思维，手脑并用，开发智力，培养能力为宗旨，启发学生尝试探索，分析比较，择优选用。教师对学生进行学法指导时，在知识、能力、情感等方面，应着重教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据。
3、学习目标及其确定依据
"知识与技能"既是目标，也是载体；"过程与方法"是至关重要的学习环节；"情感与态度"是核心的部分。
如果学生厌学，其他自然免谈。"情感与态度"的问题不是通过考试就可以评估和衡量的。展示本课题的教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和素质教育点，并说出确立本教学目标的依据。
4、教材处理
就是介绍对教材的认识和处理，包括教学目标、重点、难点的确定，前后知识的联系，知识点的范畴，素质教育契机的选择，练习的设计等。因此我认为，教师在说课前一定要先读懂教材，了解教材"写什么""为什么写""怎样写"。
教师可以根据大纲要求和学生的实际，说课时可从以下几方面说来教材：
(1)确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。
(2)讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的地位，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由、依据。
5、教法与学法
就是介绍在授课中所选用的教学方法。教法的选用,要根据教材的内容，本校的条件，学生的基础和教师的特长来确定，并不强求一律，但要求体现"主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价"的原则。
我觉得，教师在这方面最重要是谈谈自己解决重点、难点的方法，谈谈自己在课堂上主要采用哪种课堂教学模式，为什么要采用这种模式，所使用的教学辅助手段，及其使用的目的等，在这种教学模式下提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。教师在授课中还要侧重指导学生掌握学习方法，即不但要让学生"学会"，还要让学生"会学"。根据学生的基础，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）。
6、教学内容及课堂设计
就是教学程序，教一课时的教学活动展开的进程，要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中，可能出现的问题及对策。我认为教师在说课时主要说清本课题教学过程的总体框架（例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等）以及各板块的时间分配。以及要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
7、板书设计
板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。[10]这方面教师可说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。最主要的一点就是教师要说出如何设计板书体现课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；还要说出如何综合运用文字、图画、线条、色彩等多种手段，强化了表现力，让学生的思想情操，审美观点都受到了感染的熏陶，同时调动了学生的学习兴趣，辅助了教学任务顺利完成。
8、作业设计
分析学生在解题时可能出现的情况，针对学生暴露出的问题，用什么应变措施。做好课后练习的反馈工作。例如：按教学要求让学生收集海洋资源及其利用方面的资料，撰写从海洋资源中提取镁、溴、碘等物质的小论文或制成PPT文稿，展示交流。设计意图：巩固知识，完善知识体系。
9、教学设计体会
笔者认为：说课中的体会，以说课活动中的教材分析、学生分析以及教学设计等内容为对象、剖析这些预设内容在教学实践中的可取之处以及存在不足的过程。因此，说课的体会具有前瞻性。因此，对于说课中的体会，应该突出以下两个方面：
（1）在教材分析、学生分析以及教学设计中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处？根据学生学习情况对教学内容进行了哪些调整与整合？如何有效地激发学生的学习兴趣？如何落实对学生学习结果的反馈与监控？在课程资源开发中有哪些可取之处？等等。
（2）在教材分析、学生分析以及教学设计中的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度价值观等）有哪些困惑的地方？对学生情况的分析还有哪些难以把握之处？教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果？
例如：应用教学资源，进行信息化教学，有以下几点体会：
1．拓展教材内容，增加教学容量，能实现跨学科的知识交融。
2．提高学习兴趣，突出自主学习，学生在课堂中占主体地位。
3．虽已改变知识传播渠道，但在促进教师职能的转变这方面，仍需要改进。
4．多媒体课件还没能成为辅助学习的主要认知工具和组织课堂活动的基本平台。
论文作者:董金水
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第11期
论文发表时间:2016/4/7
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