山东省威海市文登区三里河中学 264400
预习，是有序学习过程中的起始和开端，是完整学习链条中不可缺少的重要环节之一，也是“温故”和“知新”的桥梁。课前预习是初中英语课堂教学的前提和基础，是实现先学后教的一种有效手段，有效的课前预习能激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主动性，提高学生的听课效率。但受学生学习观念、预习方法等因素的影响，初中英语课前预习仍存诸多困境。因此，英语教师必须积极寻找突破点，帮助学生养成良好的预习习惯，助力学生学好英语。
一、初中英语课前预习的困境
1.思想上的不重视，致使学生缺乏课前预习主动性。预习是初中英语学习的重要环节，预习的过程一般是教师为学生布置课后预习任务，引导学生初步熟知新词汇、找出学习困惑点。但是，受学生学习观念和学习习惯等因素的影响，部分学生能够及时预习，但仅仅是为了预习而预习，缺乏明确的预习目标，没有养成良好的课前预习习惯，这样的课前预习单纯地只是为了完成教师布置的课前预习任务，缺乏课前预习的主动性，其预习的效果可想而知。
2.课前预习任务“一刀切”。每一位学生都是不一样的主体，他们的学习特点与理解知识的水平也是不一样的，学生与学生间是存在学习差异的。因此，这就需要英语教师在布置课前预习任务时能够分层次布置，为不同学习层次的学生布置不同的预习任务，以更好地实现班级中每一位学生的成长。但是，很多英语教师在布置课前预习任务时往往没有考虑到这一方面，忽视了班级中学生的实际学习情况，为学生布置了“一刀切”的课前预习任务。教师的这种“一刀切”的方式，没有考虑每一位学生的学习特点、能力等，违背了学生身心发展的个体差异性。
3.预习方法落后，课前预习缺乏教师的预习指导。随着教育改革的不断深入，很多教师在教学过程中已经意识到要遵循“学生观”，肯定学生的主体地位，因此，英语教师在开展教学活动时，会有意识地为学生布置课前预习任务，以调动学生的学习主动性。但是，部分教师的教学观念较为陈旧，预习方法落后，往往都是通过为学生发放预习学案的方式为学生布置课前预习任务。预习学案上的内容仅仅是课本知识点的描述，教师也仅仅是让学生将课本的知识单纯地搬到预习学案上。学生在完成这样的预习任务时，缺乏教师的预习指导，没有进行深入细致的思考，慢慢地，学生将会变为英语课本知识的搬运工，丧失对英语课前预习的兴趣。
二、初中英语课前预习困境的突破
1.转变思想观念，激发学生的预习兴趣。首先，教师要引导学生转变思想观念，让学生对课前预习形成深度认知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在为学生布置课前预习任务时，可以向学生说明进行课前预习的重要性，让学生认识到课前预习是学习新知识的基础与前提，同时也是查漏补缺、温习旧知的一种有效手段。其次，教师要想激发学生的预习兴趣，可按照学生的学习特点，将班级中的学生分为几个学习小组，通过问题教学与小组合作探究相结合的方式，共同完成预习任务。
2.分层布置课前预习任务。每一位学生的学习特点和学习能力都是不同的，为调动每一位学生的预习积极性，教师应当分层布置课前预习任务，这样的分层课前预习任务既要从每一位学生的实际学习需求出发，又要具有一定的弹性，让学生可以进行自主选择。教师在设计课前预习任务时，可以按照预习的难易程度设置分层预习任务，例如，教师在教授《Will people have robots？》一课时，可以根据学生的学习能力设置基础预习项和选择预习项。基础预习项的预习要求较为简单，即会读、会识、会写本节课的单词，此预习项要求每一位学生都要完成；选择预习项主要是针对学习能力较好、学习成绩优异的学生设置的，基于本课涉及到的时态是一般将来时，教师可以要求学生通读全文，总结一般将来时的基本特点，同时也可以将其与之前学过的一般过去时、一般现在时进行比较，实现温故知新的效果。这样的选择预习项是提升学生学习能力、开拓思维的一种选择。
3.适时指导，掌握预习好方法。其一，为达到较好的预习效果，教师应引导学生把握最佳预习时机。教师应在教授新课程的前一天为学生布置预习任务，将学习的主动权交给学生，实现英语课堂的“翻转”，以期减轻第二天新课程学习的压力，提高学生的听课效率。其二，教师可为学生发放导学案。导学案基于分层思想和维果斯基的“最近发展区”理论，应包括预习重难点、“温习区”“问题区”“选择区”等内容。例如，《Where did you go on vacation？》一课中，语法是学生较难理解的部分，教师在设计预习学案时，应当着重为学生展示，即“复合不定代词someone,anyone,something,anything等的区别与用法等”，让学生提前对将要学习的语法知识有所了解。同时，教师也应在预习学案上为学生设置“温习区”，让学生温习以前学过的some与any，总结两个单词的异同；设置“问题区”，通过通读全文、查阅资料等方式整理someone与anyone、something与anything的区别；设置“选择区”，布置难易程度分明的预习任务，让学生根据自己的学习能力自主选择预习任务。其三，教师可向学生讲解做预习笔记的方法。例如，在教授《Where did you go on vacation？》一课时，教师可以要求学生将本课需要掌握的单词在文中标注出来，比如anyone,anywhere,most,myself,wonderful等，学生可以在笔记本上对这些单词的词义、词性、用法等进行整理，同时，学生可以将已掌握的和未掌握的单词做好区分，这样，学生就能够有侧重点地听课与复习。
当然，破解课前预习困境非朝夕之功，英语教师应发挥自己的教育智慧，积极运用问题教学、小组合作探究、分层教学等方法，激发学生的预习兴趣，指导学生良好预习，真正实现英语课堂的高效化。
论文作者:宋金华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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