[关键词]：英文歌曲；英语教学；三度；核心素养
一、引言
著名特级教师刘祥老师提出了语文教学的三个度：温度、宽度、深度。“温度”指向课堂教学设计、情境营造以及有效问题的生成和预设。“宽度”指每节课的目标定位和内容取舍。“深度”指向内容的拓展迁移和学生的思维活动。
在初中英语教学中，笔者尝试利用英文歌曲辅助英语教学，探究其在英语教学的“三度”空间，以充分发挥英文歌曲的有利作用，从而有效促进初学生英语核心素养的培养和提升。
二、英文歌曲增加了课堂的温度
（一）、英文歌曲有助于优化课堂教学设计
在教学各个环节中，教师可引入英文歌曲元素来优化教学设计。
如在导入环节，教师可多采用英文歌曲导入，渲染英语学习氛围，让学生更快地投入到英语学习中。在初中牛津英语7A Unit5Reading课上，笔者选取了一首题为Halloween的英文儿童歌曲在课前播放，它生动活泼的旋律使学生沉浸在优美的旋律中，很快地做好了上课的准备。
在授课环节，笔者播放了几首与有关不同节日的英文歌曲，问：What festival is it? How do people celebrate it?学生踊跃发言，轻松地学会了有关节日的很多生词和短语。此外，在不同的课型中，教师也可引入英文歌曲的元素。如在牛津英语9A Unit3 Task这节写作课上，笔者使用了Trouble is a friend这首英文歌作为课堂的结尾。笔者问：Why is trouble a friend for us? 学生答：Because we have trouble in our life. We can’t keep it away , so we should face it bravely and treat it as a friend. 此环节不仅为后续的写作任务积累了丰富的词汇和素材，而且有助于学生形成积极的人生态度，本课的情感目标也得到了进一步升华。
（二）、英文歌曲有助于创设生态和谐的课堂氛围
在西方节日来临前，笔者通常会让学生欣赏并学唱相关的英文歌曲。如圣诞节前，播放When Christmas comes to my town，Jingle Bell。感恩节前，播放Amazing Grace等歌曲。在这些经典而优美的英文歌曲的熏陶下，学生拓展了相关节日文化的知识，提升了跨文化交际的素养和意识。
笔者也会让学生推荐他们一些喜欢的英文歌曲在课堂上播放或学唱。兴趣是最好的老师。通过学唱英文歌曲，即使是后进生，也形成了积极向上的学习动机。师生关系更加融洽和谐，英语学习的氛围也日益浓厚。
三、英文歌曲延申了英语教学的宽度
刘祥老师指出，教师必须在日常教学中确立起建构完整知识体系的课程意识，并以之引导自身的教学实践，才能实现教学中的取舍有度。
初中牛津英语8A Unit8 Natural Disasters 单元教学目标是了解常见自然灾害的英文名称，学会简单谈论常见的自然灾害及其导致的后果,了解台湾地震的基本情况等。笔者根据对单元教学内容的分析，对教学目标进行重新设定和调整。
在本课中，笔者以I will come to you导入，引出了地震这个话题。通过阅读文本，了解地震后的状况，学习生词和短语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者利用歌曲文本，设置了听力填空，帮助学生拓展了相关生词，并进行了听力训练。在课堂末尾，笔者让学生学唱这首歌，并对如何帮助幸存者进行讨论。本节课课堂容量大，课堂活动形式多样，教学效果佳。
事实证明，英文歌曲不仅给教师提供了丰富的教学资源和多种教学手段，而且给予了教师很大的教学空间。课堂教学内容已不再拘泥于课本，而是指向培养学生核心素养为目标的教学。教学的宽度因此得到很大程度的延申。
四、 英文歌曲拓展了英语教学的深度
（一）、英文歌曲有助于促进学生高阶思维的发展
《义务教育英语课程标准》（2011年）指出，语言教学应注重通过引导发散思维，启发想象等方式培养学生的思维，鼓励探究多种方式培养学生的思维。一首英文歌曲就是一个小小的语篇，它不仅有优美的旋律，而且蕴含着作者精炼的语言和丰富的情感。教师可引导学生在吟唱过程中对文本信息进行质疑、联想、想象、推理和思考。
当学唱Seasons in the sun这首歌时，笔者首先介绍了这首歌的背景，然后根据歌词内容提出了一系列问题：
Who does the singer say goodbye to?
What did the singer and his friend do when they were young?
在回答完这些浅显易懂的问题后，笔者又提出更深层次的问题，如：
What do you think of the song? Does it have a feeling of sadness or happiness? Why?
笔者让学生进行小组讨论，挖掘出文本背后更多的信息，并对这些信息进行更深入的讨论。在此过程中，笔者设计的问题由低价思维向高阶思维发展，问题设计由Learn to know发展到Learn to do, Learn to be。即已不再停留在理解和记忆的层面，而更强调对文本的分析和运用。
（二）、英文歌曲有助于激励学生创造性思维的形成
语言学习离不开真实语境，缺乏情境的学习不是真正的语言学习。英文歌曲为英语教学创设了恰当的语境，让学生在语境中学习、交流、创新。在学唱Seasons in the sun 这首歌曲后，笔者让学生对歌词进行改编。
笔者问：If you are the singer, who else will you say goodbye to?
学生答： I will say goodbye to my teacher, my brother, my classmate...
笔者问：What would you like to say to her/him? Please write down your words and pay attention to the rhythm.
学生给出了多样的回答。这些回答充满了丰富的想象和无穷的趣味。笔者也曾让学生对Edelweiss这首歌进行创编。有的学生把它改编成了一首My pet dog的歌，歌词幽默风趣。
在课堂上，使用创编歌曲这种新颖的教学手段极大地促进了学生的学习动机和学习兴趣，激发了学生的创造性思维，进一步提升了学生的思维品质。
五、结语
实践证明，在初中英语课堂中引入英文歌曲的元素，大大延展了英语教学的三度空间，使英语教学更具温度、宽度、深度。英文歌曲作为一种丰富的教学资源，如能被好好利用，将会是英语教材的有益补充和教育教学的重要手段。同时，英文歌曲有效地促进了学生英语核心素养的培养和提升，值得教师进行进一步的开发和探索。
参考文献：
1、刘能《英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用》[D]上海师范大学，2012
作者：殷晓宇 江苏省苏州工业园区青剑湖学校 13862035561
论文作者:殷晓宇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
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