探索农村小学美术教育的发展之路
袁 正
内容摘要： 当前在中国有一半以上的适龄小学生在农村学校读书，在新课程改革的大形式下，他们和城里的孩子一样接受着九年义务教育，似乎也得到了全面的发展。但事实真的是这样吗？所谓的全面发展、创新教育似乎只是一种响亮的口号而已。多半的农村孩子人格并没有得到全面的发展，美育的教学似乎只是一种高大上的“空中楼阁”。这一现象在当前的中国农村小学教育中普遍存在。
关键词： 农村小学 美术 新课改 教育
当前在中国有一半以上的适龄小学生在农村学校读书，在新课程改革的大形式下，他们和城里的孩子一样接受着九年义务教育，似乎也得到了全面的发展。但事实真的是这样吗？所谓的全面发展、创新教育似乎只是一种响亮的口号而已。多半的农村孩子人格并没有得到全面的发展，美育的教学更似乎只是一种高大上的“空中楼阁”。这一现象在当前的中国农村小学教育中普遍存在。近几年来，随着美术新课程标准的颁布实施,新课程改革也是稳步发展,新课程的教育理念逐渐深入人心,小学美术教育也逐步被人们重视和关注。农村小学美术教育也适时的取得了一些建设性的发展,但由于经济、观念、师资等诸方面的因素,使得农村小学的美术教学不论是从理论上还是从实践中,都发展相当缓慢。基于对当前农村条件、文化背景与教育改革发展趋势的认识，针对当前农村小学美术教学所存在的问题，本文将对当前农村小学美术课堂的重新定位和策略设置提出几点拙见和看法，以作借鉴。
一.经济滞后导致师资力量的落后
在我国，农村地区的经济普遍较落后，尤其是我们这边西北地区农村非常贫瘠。导致师资力量非常薄弱，专业美术教师更是少之又少。许多学校不会配置专业的美术老师任教，任由其它教师兼任，美术课也时常会被其它的课程所占用，从而无法确保美术课程的正常开展，严重影响美术课程的开展效果。师资力量的落后更是导致美术教育理念落后。目前农村小学美术教育就是对着课本临摹，依葫芦画瓢。甚至有些地区，学校根本就不开设美术课，文化课占用了孩子们所有的时间。这种认识与我国义务教育所提出的素质教育目标是相违背的。小学美术教育的缺失会严重影响到孩子们观察力与想象力的培养，会造成他们个性意愿和情感表达的匮乏，更会使他们缺乏审美意识以及对美的鉴别能力，其结果就是极少数的学生会凭天资或家庭因素保持着对绘画的兴趣，而大部分学生则认为上美术课会成为他们学习语文、数学等文化课的羁绊。在我们这边，农村大部分学校的教学设施还不完善，办学条件也很落后，这些客观因素都严重的限制了美术课的发展。农村小学美术课程教学现状是不容乐观的，问题和弊端比比皆是，有时真令人痛心疾首。美术课是义务教学阶段，为提升学生全面素质而开设的基本课程之一，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。然而，很多农村家长及学校的领导和老师普遍认为，对学生进行美术教育的目的就是让学生学一下绘画，了解一下绘画知识，会画一些基本的图形就行了。其实，通过美术教育，不仅可以让学生学会绘画，还可以发展学生的想象力、创造力和动手能力。培养学生对自然美、艺术美的感受能力，更能提高学生的审美情操和陶冶他们的高尚人格。针对目前农村师资力量匮乏和教师专业素质偏低的现象，我提一些自己的观点和看法：改变这种现象的策略主要在于加强师资培训力度。其目的旨在更新农村教师教育教学理念，拓宽加深专业知识，了解教学改革动态，改进教育教学方法，从而有效地提高美术教师的整体业务素质。与此同时，要做好骨干教师的业务培训工作，尽可能提供多的和沿海发达城市的交流学习机会，“走出去”交流学习、“请进来”传经送宝。切实抓好新教师，青年教师的带教工作，使他们更快的成长，更多开展教学评选、评优活动，搭好舞台，帮助教师提高美术课的教学能力，切实转变社会各界和学生家长们的思想观念，为农村美育的教学工作开拓道路。
二.理念落后导致教学模式的单一
美术课的教学不仅要注重对学生审美能力的培养，还更应该注重激发和培养学生的创新精神和实践操作能力，并努力使学生对美术产生持久、浓厚的兴趣。而在农村小学的美术课堂中呈现出来的现象却是：教师用简单的讲解代替学生的感悟，仍然只重视单纯的技能与技巧的训练，轻视美术文化的学习；只重视教师的示范演习，轻视了学生自主探究的学习过程。
“听、说、读、写”是学生英语核心素养的具体内容，在新时期提高核心素养是新时期教学发展过程中培养学生的重点任务之一，尤其是在阅读教学中，要充分利用阅读教学的多样性，对学生的核心素养进行全面的培养。同时要对教学现状进行全面分析，找到其中存在的问题，在实践中找到解决问题的措施，从而提高学生核心素养，全面提升学生综合素质，实现学生的全面发展。
在新课改的倡导下，美术课的教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。农村教师因信息闭塞、教学设施等条件的限制，教师们往往只是对教材内容做简单的复述，机械地去执行教材所提供的教学活动。更没有去思考如何使自己的教学行为变得更有创造性，这种单一的教学模式只是一味的灌输说教，太过于简单化，难以使学生真正的从教学活动中体会到创造美的乐趣，传统的教学模式仍强于新课程的教育理念。因此，在教学观念上仍旧是：美术教学就是传统知识与技能的强化，教室仍是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容；教学方式还只是重视知识与技能的传授、忽视了学生自主探索的过程。教师在教学的过程中应重点的强调美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会的联系，应加强跨学科教学的研究范围，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点。教学活动更应以学生的研究和探索为重点，教师应积极引导学生去发现、探究美术或与美术相关的问题。引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能、创造性地解决问题。
三.条件欠缺导致课堂教学的陈旧
我本人作为一名基层美术教育工作者，在多年的教育教学和实践中认真总结经验，现谈一谈在教学中的一些体会和心得。美术教学有它独特的教学方法，大量教学目标需要学生实际操作来完成，首先教师必须在教学的各个环节中遵循课程要求和大纲要求，创造性地开展美术科的各项教学内容，大胆地设计出更适合农村学生实际接受水平的课程教学内容，让学生真正掌握绘画的基本理念和知识的同时，结合教材有针对性地弘扬我国优秀传统文化，让学生能够树立对中华民族的文化自信心。其次要深入研究课程内容的具体要求，同时设计出更适合本地、本校情况的课业内容，使学生美术课的学习轻松自如。最后要以学生的全面发展为本，开展美术教学也应当让全体的学生获得全面和谐的发展。作为农村学校的美术老师要十分关注自己的教学对象，根据学习内容分好类、分好课型教授学生。多为学生提供实践和学习相结合的教学内容。把学生的积极性充分的调动起来，多鼓励他们参与到美术课程中来，引导学生进行探索性的学习，构建民主平等的师生关系，减少规范的制约，给学生更多自我表现的空间，让学生感受到美术课堂轻松愉悦的氛围，增强学生学习美术的浓厚兴趣。
现在的农村小学美术教学中，往往存在着教师仅仅依靠教材而不考虑农村实际情况的现象。教材的内容与学生的实际有差距，与学校的办学条件也有差距。农村的美术教学就要联系农村教育的实际情况而决定，教师要把得天独厚的自然条件和独具特色的民间文化资源积极的引入到美术教学的课堂中来，大胆的对原教材进行的增加修改，增加一些具有生活情趣的地方特色的美术课教学。比如野外写生，泥塑、萝卜雕刻、折叠、剪纸、麦秆画、手工艺术，变废为宝等综合性实践课。只有这样才能让学生在有限的教学资源下寻找适合农村孩子美术学习的教学资源。
教师往往重视教学的过程，而忽视对学生习作的评价，为了培养学生兴趣，激发学生动手欲望。教师要多给学生鼓励，从展示的作品中，挑选有特点的作品进行点评，树立学生的自信心。如果我们用挑剔的眼光对待学生的作业，那么很多学生的作业可能是不合格的。这样会打掉学生的自信心和进一步学习的兴趣。如果老师能对学生的作业抱有一种宽容的心态，在允许的范围内适当降低打分标准，尽量发现优点，尽量以好的成绩对他们加以肯定，则会唤起学生的学习的兴趣。教师在评价作业时应该有一个适当的“双重标准”，一个班级中有优生就有差生，老师应该区别对待，尤其是能力比较差的同学，如果多次得不到老师的肯定和鼓励，就会挫伤他们创作的积极性，所以要放宽创作的评价标准。老师应该用心地捕捉他们的每一个闪光点，即使很小的进步，也要放大他们的成功进行全班表扬，让他们找到自信、找到乐趣。很多倍受关注的差生在不知不觉中变得守纪、乐学起来，课堂教学也能更好地顺利进行。
现如今的网络时代，应提倡教师尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品，有了多媒体，手工课教学更轻松、方便。如遇上要画、折、剪的部分，运用投影仪，就能让学生更好的看清制作步骤，理解制作方法。当今的农村学校里，每个班级都配备了先进的多媒体设备，每节课我都坚持使用大屏幕向学生展示视频、图片，让学生大脑中有了一个直观的形象，开阔了学生的视野，还能激发学生的创作灵感，学生的学习兴趣很高，同时，还能提高美术教师的课堂教学能力，确实收到了事半功倍的效果。
四.评价简单导致教学效果的不佳
H公司在某电网规划项目中，使用了AHP-模糊综合评价方法对此电网项目进行项目应用分析。运用德尔菲法对13位当地电力相关专家进行专业咨询求助，其中有效的问卷共计9份，打分的方式是1-9的比例标度打分法，而后利用几何平均求值的数学计算方式对所有的有效问卷中各对应的分值进行相应的统计[4]。例如：在所有的有效问卷中，准则层中的两个因素对于目标层中的权重分别是 a1、a2、a3、a4、……an，可以得出，此项权重的统计结果是A=a1a2a3a4……an，而后将所有被平均处理后的权重值进行构成评判矩阵。对于每一个评判矩阵来说，矩阵中的每一个因素对于上一层的总权重:
评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生？对学习美术起着至关重要的激励作用，直接关系到儿童对美术的兴趣,关系到学生自身人格的健康成长。而传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。《美术课程标准》中指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法”。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，在充分肯定学生的基础上，尽可能地给予最大的鼓励。
其次，虽然我国对少数民族学生采取了特殊的高考招生政策，但是在少数民族学生就业方面，并未制定相对完备的政策，使得大量的少数民族学生不能按时就业，影响了民族地区的经济和文化发展。因此，要增加有关少数民族毕业生就业问题的政策和法规，加强政府在就业管理与服务工作中的推动作用，同时，用人单位增强自身竞争能力，建立良好的就业环境，吸引人才，增强人才积聚力。[12]如建立“订单式”的人才培养模式，以建立企业和学校的良性互动，缓解少数民族学生的就业问题。
本文是我对自己在小学农村美术教学过程中的一些思考和总结。有许多不成熟和欠缺的地方，还望广大的同仁能够不吝赐教，共同探讨研究目前我国农村小学美术存在的一些问题，希望广大的同仁们能够一起努力，研究和实践，盼望小学美术教育能进一步完善，期盼农村小学美术教学越来越好！
（作者单位：甘肃省通渭县西关小学）
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