【摘 要】 英语学习的首要任务是"学"而不是"教"。"The teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn."(Johnson & Morrow 1981)学生是学习活动的主体，只有充分发挥学生的主观能动作用，学生才会乐意学习，积极思维，主动进取。在新课程改革的当下，构建以学生为主体的高效课堂教成了英语教学的重要目标。这就需要我们在英语教学中应采用"以学生为中心"的教学模式，并要在教学中运用此模式开展课堂教学活动，在提高英语课堂学习效率和学生的英语实践能力的同时，为学生发展综合语言运用能力打好基础。
【关键词】 以学生为中心 自主学习 教学活动
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）01-020-01
英语不仅是一门学科, 更重要的是它是一门语言，首要任务便是培养学生的语言运用能力等语言素质，其语言素质是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为, 英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。 因此, 英语教学必须以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的教学活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
一、以学生为中心，培养自主学习能力
自主学习：是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。《义务教育 英语新课程标准》明确提出要培养学生的自主学习能力。这就需要老师在教学中，帮助和指导学生尝试不同的学习策略，以提高他们的自主学习的能力。
课前预习是培养学生的自主学习能力的重要途径。课前预习是学生在教师未讲授的新知识的前提之下，对新课文新材料进行思考、分析，做出自己的判断。这个过程实质上就是学生运用所学知识对新知识进行发现、理解、分析和解决问题的过程。然而这个过程中的关键就是学生的自主学习能力。教师在指导学生进行预习时，首先要注意激发学生对所学内容的兴趣。因此需要教师根据学生实际和教材特点以及教学目的设计一些容易激发兴趣的活动。比如，外研版七年级下Module11Unit1，我设计了个画图活动，让学生用简笔画画一个他们熟悉的人，学生一下就来劲了，其实老师的意图是让学生课前预习的时候把七上学过的身体的不同部分的单词回忆一下，并希望能够有一些新的词汇迸发出来，结果正如我所料，学生非常积极，预习效果非常好。
当然，自主学习也要渗透到课堂教学的各个环节中，真正实现老师的主导作用，学生的主体地位。在教学中采用pair-work, group-work等不同的形式，让学生自主参与，自己解决一些力所能及的问题。
在新课程标准的指导之下，在开展日常实施素质教育的教学过程中，英语老师应该把培养学生的自主学习能力放在首位，为学生终身学习、终身发展奠定良好的基础。
二、以学生为中心，设计高效的教学活动
以学生为中心的教学，要求教师的教学设计必须基于学生的需求分析，基于不同学生的差异需求分析，设计符合学生认知特点、学习规律和个体差异的活动。这就要求老师在备课的时候不能想着我们想要怎么上，而是站在学生的角度，思考学生会希望从我们的课堂里面学到什么。
1、教学目标的设计上"以学生为主体"
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向，同时要体现出学生的主体地位。当然，在确立目标前要充分了解学生已经学会了什么，他们又最想了解什么。比如，外研版八年级上Module10Unit2的阅读课，课文讨论的是去美国旅游的最佳时间，除了完成了解不同国家文化这一目标之外，教师还根据学生的实际设计了一个更高层次的情感目标--爱国，爱家乡。邀请朋友Alex到中国来旅游，以此分小组展开辩论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并以"East west, home is best."巧妙地过渡到介绍家乡这一更接地气的情感层面。学生不仅学会了语言知识，更提升了情感认知。
2、构筑"以学生为主体"的课堂教学活动
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。比如，外研版八年级上Module10Unit2的阅读课，教师采用了拼图阅读法（jigsaw reading），整个阅读的环节进行了两次拼图，由学生自己做专家，在解决了自己的阅读环节的同时，又能做一个小老师，把自己的收获跟其他组员分享，整个环节，老师真正做到了指导者这一角色，在学生讨论的过程中适当地做好记录，给予指导。教育家叶圣陶说："教是为了不教，不教是为了养成学生有一定的自学的能力。"作为教师，我们在努力尝试从教到不教的转变，努力使学生积极思考参与讨论，使学生通过教师设计的阅读活动理解课文，应用所学知识，发展自己的认识水平和语言能力。
三、以学生为中心，培养创新思维
现代教学倡导"以学生发展为本，以能力发展为主"的教育理念。英语课堂教学的每一个教学步骤都应本着"以学生为中心"的理念，环环相扣、层层递进，教师可根据一定的教学内容或语言材料，设计更灵活更开放的问题，或让学生从材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。思维的创新就是要让学生能以自己的视角来分析问题、解决问题，也就是所说的举一反三。有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。
在英语教学中，可以多采用一些方法，如联想法、创设情境、自由会谈、游戏法来培养学生的英语创新思维，不要用单一固定的模式来培养学生。比如外研版七年级下Module2Unit1，学习情态动词can的用法，教师课前热身活动设计了一首歌《Two little tigers》 ，让学生们意想不到的是在课堂中，教师把歌词改成了：Can you …? 让学生们用唱歌的方式来回答教师的问题。教师有一点创新，学生也有一点动心。
在布置作业方面，要有意识地设置一些可供学生自由发挥的题目，"仁者见仁、智者见智"，让学生通过思考给出不同的有创新的答案。努力在教学中培养勇于问"为什么"的学生，让学生通过相互交流、讨论，以创新的思维来灵活运用语言知识。 比如，外研版七年级下Module7Unit1听说课，在课堂教学的最后教师将家庭作业设置成了一个问卷调查，让学生们在将课堂所学转化为实际的运用，而不是理论的作业。
【结束语】
英语的新课程改革给我们教师的英语教学带来了巨大的挑战，然之，挑战必会给带来机遇，它让我们再次去思考，促使我们展开具体教学方法的研究和教学主体，它让我们认真钻研，勇于创新，多开展实践性研究以指导教学，迎接未来的挑战。
总之，要在以学生为主体的教学中提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，当然绝不是一朝一夕就能实现的，这就要求教师从实际教学出发，充分培养学生的学习兴趣，激发学习动机，发挥学生的主观能动作用。始终要坚持以学生为主体、教师为主导。只有学生的主体地位与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神、创新意识及创造能力。因此，我们要真正将"教"与"学"结合起来，善于挖掘学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为课堂和教学的主人。
参考文献
[1] 《义务教育 英语新课程标准》 2011版
[2]A. Wenden. Learner Strategies for Learner Autonomy.
Hemel Hempstead : Prentice Hall International . 1991.
[3] "以学定教"的三个关注点《现代教学》，王想龙，上海教育报刊总社，2011年
[4] 蒋龙素 让学生成为主人 学英语初中教师版 2000－9－49（13）
论文作者:陈一旦
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年01期
论文发表时间:2019/4/22
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