有效教学视角下小学英语课堂英文歌曲的运用，本文主要内容关键词为：视角论文,英文歌曲论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观；有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的”（余文森，2012）。研究发现，与有效教学高度相关的五个指标是：（1）教师的讲授内容对学生有价值；（2）教师善于激励学生学习；（3）教师营造愉快的学习气氛；（4）教师有效地与学生交流和沟通；（5）教师关心学生的学习（Young & Shaw，1999）。美国学者鲍里奇（2002）指出，有效的课堂教学应体现五个特征：清晰的教学思路；多样化的教学方法；任务导向明确；学生的投入；成功率高。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》对一级、二级语言技能的“说唱”“玩演”提出了具体要求：一级标准要求“能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右”“能做简单的角色表演”；二级标准要求“能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右”“能在教师的帮助下表演小故事或小话剧”（教育部，2012）。可见，教唱英语歌曲不仅仅是一种活跃课堂气氛的手段，还是我国小学英语教学的重要内容之一。遵循有效教学原则，有助于提高小学英语课堂英文歌曲运用的效果、效用和效率。 二、英文歌曲在小学英语课堂教学中的积极效应 成功的教学所需要的不仅仅只是强制，更重要的是要激发学生的兴趣。对我国学生来说，英语属于外语，不是日常生活中必须使用的语言，需要很强的外围环境吸引力才能激发学生学习的内在动力。小学英语教学对象是儿童，在英语学习方面，虽然他们具有可塑性强、模仿能力强、机械记忆能力强、心理负担轻等诸多优势，但他们的注意力集中时间较短，不能持久地保持学习兴趣。如果教师教学采取呆板的说教，会导致学生失去对英语学习的兴趣，甚至厌恶英语学习。而英文歌曲融趣味性与知识性于一体，符合小学生认知与心理发展的规律，能持久保持学生学习英语的原动力。越来越多的语言学家和英语教师认识到，英语歌曲中包含着极大的语言训练机会，能使学生的认知和情感产生移情共鸣，有效激发学生的学习积极性，带动学生智力的进步与情感态度的转变，有益于培养学生的英语语感，强化对单词和句型的记忆，了解异国文化。 （一）有助于培养学生的英语语流音变能力 语言学家W.S.Allen指出，语言（speech）实际上是运动的，他把语言的运动形态称为语流（speech-flow）（转自李学钧，1998）。语流可以细化为重读、弱读、连读、节奏、语调等形式（胡春洞，1990）。人们在说话或朗读时，语音不是一个个孤立地发出，而是连续发出形成语流。在连续的语流中，一个音由于受邻近音的影响，受语流快慢、高低、强弱的影响或该音在语流中所处的位置不同而发生一些变化，这种变化叫做语流音变。现代英语语流音变的主要方式包括同化、异化、弱化、脱落、换位等（焦贵甫，1992）。 英语是一种极富特点的现代语言。从其成熟过程来讲，它除了受到英伦三岛上诸种语言，如威尔士语、苏格兰语等的影响之外，还受到拉丁语语法的影响、法语词汇的影响、德语语音的影响；从其扩展运用来讲，它是随殖民市场的争夺而逐渐扩展运用范围的，所以变体很多。这两个特点汇集就使它的读写不一，学生很难掌握它的语音。发音不好，就使听、说、读、写技能的培养不得不事倍功半，乃至劳而无功或形成僵化，学生费再大力也学不好英语（张正东，2003）。但是，在学好英语语音的起始阶段，小学英语教学能否帮助学生过好语音关，直接决定着学生可持续发展的程度。那么如何培养小学生的英语语流音变能力呢？英语语流音变现象非常普遍，存在于英美人的日常对话中，也存在于英文歌曲中。重读、弱读、连读等练习起来比较困难，但放在英文歌曲中，伴随着优美的节奏与旋律，学生很容易学会。有研究表明，实验班采用英文歌曲辅助教学来习得语流音变规则，学生对语流音变的听力理解能力取得显著性进步，而控制班进步则不显著（汪雯波，2014）。 （二）有助于学生记忆单词和句型 语言学家吕叔湘认为，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。由此可见，在某个语境里学习词汇，学生可以更加深刻地理解单词的用法和意义，对单词的记忆就会更加牢固。英文歌词涉及面比较广，给学生提供了一个个有意义的语境，教师可以通过让学生了解英文歌词，鼓励学生积极参与到词汇学习活动中去，从而扩大词汇量。 现行小学英语教材有人教版、译林版、北师大版、外研版等。无论哪一种版本，教师都可以选用与该教材中单元内容相关的歌曲来辅助学习，让学生通过学唱歌曲，轻松地掌握有关单词和重点句型。例如，在教北师大版《英语》三年级下册Unit 11 I can climb时，可以选用歌曲“Skip and drip”来辅助记忆单词。歌曲“Skip and drip”的歌词为：With a rope I skip,skip,skip.In the pool I dip,dip,dip.I jump and turn a flip,flip,flip.Water comes down drip,drip,drip.教师可以将此歌曲的教学步骤分为三步：（1）列出歌曲生词（skip，dip，fip，drip），让学生边听歌曲边猜测词义；（2）让学生小组合作，完成生词与词义连线练习；（3）以小组竞赛方式让学生边听歌曲边填入歌词中所缺的单词。这样，伴随着这首歌欢快的旋律，学生很容易记住歌词中的四个重要动词。然后，再拓展学习walk，jump，swim等单词。 在英文歌曲“In my house”中，反复出现“Where's…?”句型；在“Bingo”中，反复出现“There was...”句型。当所教教材内容涉及这些句型时，教师可以选择教唱相关歌曲。通过学唱这些歌曲，重复使用同一句型，学生自然就实现了语言学习中的自动处理。 （三）有助于学生了解英美文化 英文歌曲是学生学习英美文化的重要窗口之一，包含着丰富的文化及其背景知识，有助于了解国外的风俗、历史和文化等。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师“培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力”（教育部，2012）。了解英美文化及其背景知识能为培养学生的跨文化交际能力打下基础。英文歌曲作为英美文化的精粹，是英语教学中进行跨文化能力培养的极好素材与媒介。教师给学生播放一些原版英文歌曲，学生一方面可以听到原汁原味的英语，另一方面也可以得到异国生活习俗、风土人情等方面的感性认识。 大多数广泛流传的英语歌曲中，如《字母歌》《圣诞歌》等，都包含了丰富的文化内涵。教授这类歌曲时，教师可以让学生观看有关歌曲背景的录像，课后上网查询与所教歌曲相关的人物或者事件并相互交流。通过学唱这些英文歌曲，学生会感受英美文化的熏陶，由此获得的认识、情感，必将迁移到以后的英语学习中去，对他们习得并使用地道的英语产生不可估量的作用。 三、英文歌曲在小学英语课堂教学运用中常见的问题 英文歌曲教学在小学英语课堂教学中具有重要的作用，然而，教师在英文歌曲的创编、挑选及教唱等方面仍然存在着诸多问题。 （一）创编英文歌曲缺乏效果 根据教学的实际需要，很多英语教师会创作或者改编英文歌曲，这是一种很好的课程资源开发形式。但是，创编英文歌曲与教师的英语素养和音乐素养密切相关。有些教师创编的歌曲破坏了歌曲原来的韵律，忽视了英语语言的习语和惯用法的文化内涵，歌词用词不地道，甚至误用，有时还中英文夹杂使用。由于教师素养的欠缺，最终创编出来的英文歌曲不伦不类，难免对英语教学产生负面影响。儿童学唱之后，“中式英语（Chinglish）”就在脑子中生根发芽了。 （二）挑选英文歌曲缺乏效用 歌曲与课文的相关度越大，对课堂学习的辅助作用也就越大。简单的、歌词重复率高的歌曲常常包含常用的句型，歌曲的内容与课文的中心思想或主题密切相关，不仅能活跃课堂气氛，还能起到抛砖引玉的作用。但是，就目前的情况看，相当多的英语教师在挑选歌曲时缺乏效用观，没有考虑所选歌曲的内容价值。他们选取的英文歌曲，常常与本课教学内容没有直接的关系，尤其是在“导入”这个教学环节中，教师往往喜欢选用一首英文歌曲充数。如“If you are happy”这首歌常常被教师选用，美其名曰是为了进行“热身”，实则与教学内容无关，这就失去了使用英文歌曲导、教学内容的意义与价值。 （三）教唱英文歌曲缺乏效率 在小学英语教学中运用英文歌曲的根本目的是为了提高课堂效率，让学生学得省时、省力。但是，在课堂教学的真实情境中，很多教师忽视了这一点。具体表现在以下三个方面：（1）歌曲太长，淡化了教学目标。教师原本想运用一首歌曲活跃一下课堂气氛，以便让学生在不知不觉中进入本次课的主题，但选用的英文歌曲太长，有喧宾夺主之嫌，影响了教学目标的实现。（2）曲子节奏太快，歌词不清晰。教师选择歌曲时没有考虑它的节拍和发音的清晰度，忽视了歌词的重复频率、语言的难度以及修辞手法的使用率等。（3）机械模仿，缺乏文化背景知识的讲解。对于英语歌曲教学，一些教师采用直接看视频、模仿跟唱的方式，不向学生介绍歌曲的创作背景、歌手的生活经历等文化背景，严重影响了学生对该首歌曲的欣赏和理解。虽然视频和音像效果能吸引学生的注意力，但机械性模仿使得他们不能很好地理解和内化歌曲中的语言点。 四、提高英文歌曲在小学英语课堂教学中运用有效性的对策 教师该如何解决上述诸多问题呢？有效教学观理论给了我们一把钥匙：从效果、效用、效率三个维度去思考小学英语课堂英文歌曲的运用问题，会让人觉得豁然开朗。 （一）讲效果：确保创编英文歌曲用词准确、韵律优美 要成功创编出具有良好教学效果的英文歌曲，教师必须加强英语语言的学习并不断提高音乐素养。英文的歌词与中文有很大的不同，但是也有一定的相似性，也讲究押韵，英文押的是每句的最后一个读音。首先，教师创编英文歌曲时，要了解英文歌曲的结构特点。其次，注意小学英语“语言浅显，语法结构单纯，语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感、动作感和节奏感”的特点（范雷英，2010）。最后，不要做太多的改编，结合教学内容、学生水平以及学生的喜好等，用课文中要求学生掌握的新词去替换原歌词，就能有效地帮助学生记住新词，也就实现了在激发学生学习兴趣的同时提高教学效果的目的。 现以人教版《英语》五年级下册Unit 2 The seasons为例来谈谈英文歌曲的改编。该单元可以利用歌曲“Bingo”进行改编。“Bingo”的原歌词为：There was a farmer had a dog,and Bingo was his name.Oh,B—I—N—G—O，B—I—N—G—O,and Bingo was his name,oh.根据本单元的内容，可以将“Bingo”改编为“The seasons”，歌词变为：There are four seasons in the world and YEAR is their name.Oh,SPRING—SUMMER—AUTUMN—WINTER,SPRING—SUMMER—AUTUMN—WINTER.and YEAR is their name，oh.按照这种方式改编的歌曲，能启发学生的想象力和创造力，提高学习效果。 （二）讲效用：所挑选英文歌曲的内容应与课文的语言学习或者教学任务相关 选择有效用的英文歌曲是实现小学英语课堂英文歌曲运用效用的前提。英文歌曲众多，内容广泛，涉及诸如宗教、历史、爱情等多种题材，教师在选择时除了考虑歌曲内容健康向上、曲调优美之外，还必须遵守以下两个原则。 1.歌曲的内容与课文的语言学习相关 Krashen（1982）的“输入假说”强调语言输入应具备“可理解性和既有趣又相关”。歌曲通常具有可理解性、趣味性和娱乐性，但作为小学英语课堂使用的歌曲还应和课文语言学习相关，小学低年级阶段尤其要注意这个问题。如果歌词正好运用到课文中的主要新词或者重要句型，那么可以用填空的形式来学习该首歌，即把主要新词或者句型的关键部分留空，让学生在听的时候填写，让学生先有感性认识，然后再上升到理性认识，整个过程都可以在欢快的气氛中进行，学习效果就会大不一样。比如，在学习人教版《英语》四年级上册Unit 5 What would you like?时，运用歌曲“What would you like?”可以将本单元的重点单词和句型串联起来；在教人教版《英语》五年级下册Unit 4 What are you doing?这一句型时，可试着用学生熟悉的《两只老虎》这一歌曲的曲调，一边唱“What am I doing?”一边做动作，诸如扫地、浇花、倒垃圾等动作，学生根据老师的动作，唱着回答“You're sweeping/watering flowers/emptying the trash.”等。选用此类与教学内容密切相关的歌曲，会起到突出重点、突破难点的作用。 2.歌曲的内容与课堂教学任务相关 教师所选歌曲还可以根据课堂教学任务来确定。如果训练语音，就要选择一些节奏明快、重音规范的歌曲；若要训练听力，则要选一首歌词清晰、内容连贯、表达清楚的歌曲；做语法、词汇练习，则要选那些反复重复某一句型、短语、词汇的歌曲。例如，在教人教版《英语》三年级下册Unit 2 Colors时，可以选用“Rainbow”这首歌曲来训练听力，采取听前、听中和听后三个步骤进行。（1）听前——提出思考题：What color can you hear in this song?（2）听中——辨音、辨义。让学生把事先准备好的颜色卡片，按照歌曲中所听到颜色的先后顺序排列起来，实现从单词的音向义的过渡。（3）听后——填词练习。展示歌词，让学生视唱几遍后，将表示颜色的词空缺，然后让学生填词。在这种欢快的氛围中，学生的听力自然而然地得到了提高。 （三）讲效率：教唱的英文歌曲的长度、曲子和歌词的难度要与学生的年龄和语言水平相当 不同年龄段的学习者对世界的认知以及理解能力都不一样。一般来说，儿童比较喜欢简单生动、韵律优美、连贯流畅、能脱口而出的英文歌曲。因此，教师挑选歌曲时要注意以下几点。 首先，宜短不宜长。英文歌曲只是英语教学的一种辅助手段，如果所选歌曲太长，容易导致本末倒置，影响正常教学任务的完成。其次，宜喜不宜悲。所选歌曲旋律要欢快。小学生乐观开朗，太过忧伤、悲惨凄凉的歌曲不适宜他们的生活经历与性格特点。最后，宜直白不宜含蓄。受生活阅历、知识水平等限制，小学生喜欢表达比较直白的歌曲，歌词含蓄或者富有寓意、说唱或者过重的乐器声、歌词难度大等因素，都会影响学生对该首歌曲的欣赏和理解，因而不适合在小学英语课堂上使用。 总之，英文歌曲作为一种独特的辅助教学手段，符合小学生的心理特点，有利于提高学生学习英语的兴趣，有助于学生的语音、词汇学习，有助于学生了解西方文化，但在小学英语课堂上英文歌曲的选择和使用要遵循有效教学原则才能发挥其最大功效。