武正营[1]2016年在《我国高职院校企业工作背景新教师社会化研究》文中研究指明提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务。为此,我国高职院校自上世纪80年代以来从行业、企业引进了大批专业技术人员来校任教。企业工作背景的专业技术人员具有丰富的企业实践知识和技能,深知企业对人才的实际需要,在教育实践中能够按照企业要求的标准来培养人才。但是他们长期在企业工作,形成了企业效益和效率的价值观,没有经历过教师预期社会化的阶段,缺乏教师专业化的训练,因此他们作为新教师的社会化问题成为高职院校企业工作背景新教师引进中特别需要重视和研究的问题。高职院校企业工作背景新教师的社会化是高职院校加强内涵建设和推进教师专业化的重要内容,研究高职院校企业工作背景新教师的社会化问题是教师教育研究领域的拓展,弥补了国内对高职院校企业工作背景新教师社会化方面研究的不足。研究结果对高职院校决策者和管理者有针对性地加强教师的专业发展具有参考价值,对促进高职院校企业工作背景新教师主动社会化,以便更好地适应职业的发展也具有一定的启发和借鉴意义。教师社会化理论是本研究的理论基础,研究者参考前人的研究和相关理论构建了指导本研究的概念框架。本研究的主要研究问题是：高职院校企业工作背景的新教师在社会化和适应过程中究竟经历了什么?该问题细化为叁个子问题,分别是：高职院校企业工作背景新教师感受到了哪些高职院校采取的帮助他们职业适应的社会化策略?他们在社会化和适应过程中感知到的经验有哪些?他们最需要的社会化资源是什么?研究者长期在高职院校从事教学和研究工作,初步了解一些企业工作背景新教师的社会化情况。为了进一步研究企业工作背景新教师的社会化问题,研究者与他们建立了亲密、信任、合作和互惠的研究关系。由于目前还没有开发出公认的高职院校企业工作背景新教师的社会化量表,而且社会化问题的影响因素非常复杂,需要在真实情景中考察,质性研究适合研究“过程和经验”的问题,因此本研究采用了质性研究范式的现象学和案例研究的传统,采用参与式观察、深度访谈和文档资料分析的策略理解企业工作背景新教师社会化经历的解释,探索他们社会化过程中的经验和意义。研究者首先开展了预研究,了解到企业工作背景新教师确实存在很多的适应问题,也摸清了研究中可能出现的问题,修订了原来不合适的访谈问题。研究者通过研究介绍信和朋友介绍的方式获得进入研究现场一一叁所不同的高职院校,采取参与式观察、深度访谈等叁角互证的方式多角度、多来源搜集数据资料,与参与者互动获取他们对社会化经验的描述、解释和理解。研究者在研究过程中遵守了研究的伦理,特别关注和保障参与者的权利。经过5年多的研究,研究者搜集到约十万字的数据资料,搜集资料的同时对数据进行了编码、归类和分析,论文中以表格化的形式展示了研究的结果,并对研究的问题进行了讨论,最后得出研究的结论和启示,并提出进一步研究的方向。本研究的主要发现是：1.高职院校企业工作背景新教师在社会化过程中遇到很多的压力和困难,不能从高职院校获得针对性和有效的帮助,他们的精神和物质需求也得不到满足。高职院校企业工作背景新教师在社会化过程中,与其他新教师一样面临很多挑战和困难,但是高职院校提供的社会化策略和帮助满足不了新教师社会化的需要,而且由于高职院校存在的一些管理理念和管理体制机制方面的问题,部分企业工作背景的新教师感到与在企业相比收入较低,大部分企业工作背景新教师感受不到公平的绩效评价,因此他们在精神上和物质上都不能感到满意。随着时间的发展,这些新教师产生了不同程度的职业倦怠。2.高职院校企业工作背景新教师的教育观念、教学基本功和教育手段等方面与高职院校的教学要求存在不适配的问题。高职院校企业工作背景的新教师由于长期的企业工作实践,他们形成了一些强调实践和实用的教学价值观,他们普遍认为高职院校的教育目的就是要培养在企业会工作的员工,学生只要学会企业工作实践和操作的技能就行,理论不是很重要,基本没有特别关注到教育的其他价值。由于他们之前大多没有从事过教学工作,他们的教学基本功和教育手段不能满足教学的需要。如教师专业基本功“叁笔一话”技能不高,计算机辅助教学技能欠缺等。这些教育理念和教育技术手段的不足,难以满足高等职业和技术教育的需要。3.高职院校企业工作背景新教师主动社会化和适应行为会引起非议或偏离教育教学目标和内容。研究发现,企业工作背景新教师的社会化主要是通过自己主动社会化,也就是自己的主动学习完成的。但是由于缺乏相应的理论指导,一些教师的主动社会化会偏离教育教学的目标和内容,在教育技能方面,部分教师忽视理论学习,过度强调企业的实践技能；在社会化的其他方面过分主动,如经常与院系领导保持沟通等,又会引起原有教师的非议。4.高职院校企业工作背景新教师应聘到高职院校多是由于家庭、生活原因。他们认为自己在高职院校教学比其他新教师有优势,但是高职院校的环境限制了自己优势的发挥。他们希望校企之间打通交流的障碍,建立教研室、教师与企业班组、专业技术人员之间的合作关系。研究者认为,我国高职院校应进行管理体制和机制改革,形成自主承担办学责任的、独立的法人实体,改革内部管理运作机制,积极推行“去行政化”,确立以人为本、学生学习为中心的管理理念,重视和奖励教育教学和研究,着力提高教学质量。高职院校应依据社会化相关理论,借鉴欧美国家教师社会化的经验,采取各种有效的社会化策略促进企业工作背景新教师的社会化和职业适应,帮助他们迅速适应高职院校的学术生活,提高教育教学质量,保障学生学习的权利,促进高职院校内涵式发展。研究者建议对企业工作背景新教师进行长期跟踪研究,开发企业工作背景新教师社会化量表,扩大样本规模,对企业工作背景新教师社会化进行深入研究。本研究结论可能不适用于所有高职院校和企业工作背景新教师,但由于我国高职院校的管理属于中央与地方政府统一管理的运作体制,因此本研究对于全国的高职院校新教师社会化和新教师培训工作具有一定的借鉴价值。
麦共兴[2]2002年在《青年教师继续社会化的问题及其对策研究》文中提出教师预期社会化的不足导致了教师继续社会化的必然性。并且随着社会的进步，尤其是知识经济时代的到来，教师继续社会化显得更为重要。特别是对于青年教师，一方面要弥补预期社会化的不足，另一方面又要学习新的知识，迎接新的挑战。青年教师继续社会化是丰富的，主要从几个方面考察：首先是学历的社会化方面；其次是新教师的社会化方面；再次是学校促进青年教师社会化方面；最后是从继续教育方面。尤其是贺州市，青年教师继续社会化中存在着不少问题。在继续社会化过程中，青年教师的压力不可而言。他们的压力来自多方面，有来自自身的，也有来自社会的，还有来自学校和学生的。主要体现在人际关系、下岗、升学率、生活几个方面。面对压力，他们表现出谨慎的态度，能够积极地对待。在目前青年教师继续社会化过程中，主要有几种模式：(一)以校为本、老教师带新教师的校本模式；(二)在职培训；(叁)校际交流；(四)自我内化。每一种模式都存在着不同程度的缺陷。针对这些情况，提出了相应的策略：首先是提高青年教师的经济待遇，建立新的工资制度：其次是建立教师流动机制，促进教师的流动；再次是制订校本培训方案，挖掘学校资源；最后是改革培训机构，建立新的培训机制。通过这些措施，促进青年教师走向成熟。
黄径舟[3]2013年在《我国高校青年教师职后教育模式研究》文中指出如果说教师职前教育为高校青年教师开启了从教之门，那么高校教师职后教育则是对高校青年教师专业知识和能力全面提升的殿堂。职后教育既是高校青年教师的权利，也是高校青年教师的义务。随着社会的快速发展，知识的更新速度越来越快，在这个知识爆炸的时代，青年教师只有顺应时代的潮流，不断的通过参与职后教育，提高自己的知识和能力，才能获得更长远的发展。遵循逻辑顺序本文共分为五个部分：第一部分：导论。介绍论文的研究背景、研究方法和国内外相关研究现状，并对高校青年教师、教师教育、教师职业生涯等相关概念进行界定。第二部分：高校青年教师职后教育的理论基础。介绍了教师职业生涯发展理论和成人学习理论。第叁部分：我国高校青年教师职后教育发展与现状分析。介绍了我国高校青年教师职后教育发展的历程，并分析了我国高校青年教师职后教育发展的现状。第四部分：国外高校青年教师职后教育的经验和启示。介绍了美、英和加拿大叁个国家高校青年教师职后教育的先进经验，并总结了对我国高校教师职后教育的启示。第五部分：改进我国高校青年教师职后教育的对策。借鉴国外高校教师职后教育的先进经验，提出改进我国高校职后教育的对策。
曾宪军, 黄蓉生[4]2000年在《高等工程本科院校青年教师继续社会化探讨》文中研究指明针对高等工程本科院校青年教师继续社会化的必要性及其意义 ,就高等工程本科院校青年教师继续社会化的内容及其方式进行了探讨。
李梦云[5]2016年在《研究型大学青年教师组织社会化影响因素的制度性分析》文中研究说明大学青年教师组织社会化是指青年教师用组织允许的方式,学习工作相关技能,接受理解组织功能、规则和价值观,寻求同伴社会互动与环境支持的过程。关注影响青年教师社会化过程的因素,能够在组织层面上提出相应的策略,帮助青年教师迅速完成“成为一名大学老师”的角色转换,适应组织环境,完成组织融合。本文采用了质性研究方法,选取了研究型大学青年教师为研究对象,通过深度访谈和实地观察等方法,收集了大量“一手材料”,深入描绘了青年教师在职业生涯初级进入组织内部的过程中产生的困境。本研究坚持对原始材料逐级编码,提炼出相关的核心概念,最终总结出了影响青年教师组织社会化的叁大类型的制度要素。斯科特的制度叁要素分析框架为本研究提供了一个独特的视角,他将制度要素分为了“规制性要素”、“规范性要素”和“文化—认知要素”。本文的分析框架建立在这个叁要素框架的基础上,研究制度叁要素是如何从角色、身份、认知、文化等深层次原因上影响青年教师组织社会化过程。制度的规制性要素用强迫扩散的方式影响着青年教师的组织社会化,其中人事、财务和教师发展制度的影响最为显着。研究发现,研究型大学中教师发展制度并不完善,亟待改进。部分繁复的人事、财务制度阻碍了青年教师的组织社会化,降低了青年教师的工作效率,也同时产生了降低组织认同、工作满意度和组织承诺等负面影响。对大学教师“教师”和“知识分子”的双重角色期待作为规范性制度让青年教师在道德上产生了对教师这个职业和知识分子身份的认同,良好文化环境增强了青年教师精神上的内聚力,提升了青年教师进入大学后对组织认同度。性别身份、学科身份和科层身份作为制度的文化—认知要素影响着研究型青年教师的组织社会化过程,女性青年教师组织社会化程度普遍偏低,因为思维、工作方式和受大学重视程度的差异,不同的学科会让青年教师产生不同的组织社会化程度,而青年教师较低的科层身份让他们不得不接受中国特色的学术“潜规则”,则侵蚀了青年教师对学术追求的信念。本文认为,研究型大学青年教师组织社会化困境的深层次原因是制度要素之间在组织社会化过程中扩散产生的冲突,通过调整要素之间的冲突,能够制定出有效的促进青年教师组织社会化的制度。这就需要调整青年教师在高教体系中的弱势地位,用组织文化引导管理青年教师价值观,同时还要建立专业的教师发展组织和制度。此外关注女性青年教师组织社会化的状况也是研究型大学义不容辞的责任。
谌青杰[6]2014年在《基于组织社会化的高校新教师入职教育研究》文中提出本文在文献查阅和理论研究的基础上,首先对影响高校新教师入职教育的组织社会化的因素进行了分析,包括影响高校新教师的组织社会化内容、组织社会策略和组织社会化结果等,并在此分析的基础上构建了新教师入职教育的组织社会化的模型。其次,以山东大学新聘青年教师培训计划、福建师范大学新进教职工培训计划、东北师范大学新入职教师教育培训等案例对我国目前高校新教师入职教育的现状进行了论述,并以青岛大学、中国海洋大学、山东师范大学和山东科技大学的新入职教师为研究对象,设计了新教师入职教育调查问卷,其中涉及到了新入职教师入职适应情况、入职培训、组织社会化内容、组织社会化策略和组织社会化结果等五个版块方面的问题,并对个别的新入职教师进行了访谈,通过问卷统计分析和访谈总结,初步得出目前我国高校新教师入职教育存在着认识不足、缺乏系统的入职教育管理和考核评价机制、培训内容的不完善和培训形式的单一、缺乏相应的物质和财政支持、导师制的缺失以及高校和教师自身组织社会化策略意识不强的问题。再次,以澳大利亚和美国的高校新教师入职教育为例,介绍了国外高校新教师入职教育的一些成功经验。最后,结合目前我国高校入职教育的现状,通过问卷和访谈得到的入职教育方面的问题和国外高校一些成功的经验,从理念认识、制度建设、环境建设和实施策略这四个方面提出了相应的对策和建议：加强对高校新教师入职教育重要性的认识、规范入职教育政策法规、构建完善的高校新教师入职管理和考核评价机制、完善入职教育内容和建立多元化的培训形式、加大对高校新教师入职教育的财政支持、完善导师制以及增强以高校和教师个人为主导的组织社会化策略的实施。
朱晓红[7]2011年在《高校教师持续性专业发展研究》文中研究指明高校教师的角色经历了古代、现代和当代的逐步衍化，21世纪对高校教师提出了更高的挑战——专业发展，教师专业发展问题是教育理论界和教育实践领域共同关注的热点。纵观国内现有的对专业发展的研究，大多数学者将研究定位于教师个人的专业发展，并将主要关注点放在教师专业发展内容或途径上。能够系统地从教师专业发展的外部保障与支持、对教师专业发展的领导与管理等方面的相关研究比较少。因此，在系统分析国内外研究工作的基础上，本文从理论和实际的方面，对高校教师持续性专业发展进行了系统研究。全文主要研究内容与成果如下：（1）本文构建了高校教师持续性专业发展框架，探讨实现教师持续性专业发展的有效途径。建立了基于波特钻石模型的高校教师持续性专业发展模型，从教育管理部门层面、高等院校层面和教师个人层面对高校教师持续性专业发展模式进行探讨。（2）本文界定了四项会影响到高校教师持续性专业发展能力的因素，分别是：上层支持、文化建设、制度设计和资源保障，并通过河南省十余所高校的实证调研数据进行因子分析和证实。（3）建立了教育管理部门支持体系，确定了政策支持、制度管理、经济保障等叁个方面作为教育管理部门对于教师专业发展的主要支持模块；分析了高等院校在教师专业发展中的作用和障碍因素，并进一步提出高校应通过构建教师学习型团队来推进教师持续性专业发展的工作进程；根据职业生命周期理论，研究了教师个人专业发展在职业生命周期各阶段的特征和工作的侧重点。（4）建立了高校教师持续性专业发展能力评价指标体系，通过采用网络层次分析法引入网络层次结构模型，进而引入柔性协商因子，运用柔性协商与ANP集成方法计算了各级评价指标的相对重要性权重，并选取河南省叁所高等院校进行了实证评价分析。（5）从高等院校和教师个人层面入手，对高校教师持续性专业发展对策进行了理论探讨和实践分析，提出从构建专业性学习组织和建立反思式教师个人成长模式等方面着手构建高校教师持续性专业发展系统。最后指出了研究不足和未来的研究展望。
何爱霞[8]2010年在《专业社会化图景》文中研究表明.成人教育在构建终身教育体系、建设学习型社会的时代背景下所面临的机遇与挑战、社会化内涵从狭义向广义的扩展、整个社会职业专业化进程的加快以及身为一名成人教育工作者的个人经历与兴趣共同引领着我关注成人教育工作者专业社会化问题,而从真实具体的生活情境中去找寻“成人教育学”、让一直处于沉默失语状态的成人教育工作者以当事人的身份发出自己的声音,则促使我将研究方法定位于叙事探究。由此,本研究通过走进成人教育工作者的生活世界,倾听成人教育工作者的声音,深度描述成人教育工作者鲜活、灵动的经验故事,在此基础上诠释成人教育工作者的受教育背景、工作环境、社会环境以及人格特征等与其专业社会化之间的复杂关联,解析成人教育工作者专业社会化的实现路径,勾画成人教育工作者丰富多彩的专业社会化图景。本研究的基本结构和内容如下：第一章导论,论述选题的缘由、研究的现状、研究的目的和意义、相关概念的界说等内容。第二章理论视角及研究综述,主要阐述人格发展理论、生命历程理论两种社会化理论,以及结构功能论学派、冲突论学派、符号互动论学派的教师专业社会化理论,从而为后面的文本解读奠定基础。第叁章研究设计,介绍本研究的基本思路和框架,阐释选用叙事探究方法的原因和动机,说明确定研究合作者、进入现场、撰写现场文本、撰写研究文本的具体研究过程。第四章至第六章成人教育工作者A-G的故事,依循他们进入成人教育领域的时间和所呈现出的同质性心理和行为特征,将其分为在摸索中前行、从失落到坚守、承继与发展叁个组别,深度描述成人教育工作者专业社会化的基本历程,从家庭环境、受教学校环境、工作环境、社会环境以及人格特征五个方面探究其背后的多重动因。第七章理解成人教育工作者专业社会化,基于所呈现的文本及相关理论,诠释与理解成人教育工作者专业社会化的影响因素、实现路径和基本图景。影响因素分析从个人因素、工作环境和社会环境叁方面展开,实现路径主要包括专业教育与培训、终身自我导向学习和反思性实践,所勾画的图景则蕴涵了成人教育工作者专业社会化过程的动态持续、动因的多重合力和“模式”的辩证互动。
季彩君[9]2016年在《留守儿童的教育支持研究》文中研究表明留守儿童是我国经济发展转型期出现的—个特殊弱势群体,其核心问题是教育问题,但其涵盖的范围远超过教育问题,是多种矛盾与冲突综合性的客观体现,属于综合性社会问题。着名社会学家费孝通先生曾说：“抚育作用不能由一女或一男单独负担,有了母亲还得有父亲。”当大范围的“父亲”、“母亲”缺位后,留守儿童在学业、情感、心理、性格、行为等诸多方面,必然出现严重的偏差。妥善解决留守儿童问题,为其提供必要的教育支持,是避免留守儿童教育成为我国教育现代化进程中的掉队者,推动义务教育均衡发展、实现社会公平的迫切需要。围绕留守儿童教育这一主题,本文遵循“提出问题——揭示问题——确认问题——解决问题”的思路展开研究。在文献述评基础上,分析了留守儿童现象产生的历史背景与社会根源,阐述了伦理学、教育学等相关理论基础。从留守儿童教育的现状调查出发,将问卷调查、实地调研、深度访谈等质性研究与量化研究相结合,对留守儿童的构成、生活状况、学习品质、心理健康、教育支持等方面进行全景式的梳理与分析。在调研基础上,深入剖析留守儿童教育支持的制约因素,厘清留守儿童教育支持面临的主要挑战。遵循从治标到治本、失调到协调、外在到内在的基本思路,从宏观、中观和微观叁个层面,着手构建留守儿童教育支持体系,并阐述其运行模式与实施策略。首先,从分析我国特有的留守儿童现象出发提出问题,阐明研究的必要性、重要性及其价值意义；对留守儿童、社会支持、教育支持及留守儿童教育支持等核心概念进行界定；论述了研究的目的、内容、思路与方法,为后续科学规范地开展研究打下基础。对国内外留守儿童教育相关研究进行较为客观的述评,并阐述已有研究对留守儿童教育支持研究的启示。透过留守儿童现象的起源和历史,描述不同时期留守儿童问题产生的历史背景和现实背景,揭示留守儿童教育问题的社会根源。通过阐释伦理学、教育学、社会学和心理学中的相关理论,构建了以多学科为基础的分析框架,为运用跨学科视角分析留守儿童教育支持奠定了理论基础。运用自主编制的《留守儿童教育现状调查问卷》和访谈提纲,开展问卷调查和访谈调查。研究以苏中T市G地区为例,对留守儿童的基本构成、亲子关系、家庭教育、学习品质、心理健康、教育支持等状况进行实证调查研究。对留守儿童与非留守儿童的监护状况、学习状况、心理健康状况进行比较分析,将教师问卷与学生问卷进行印证分析。进入研究现场进行案例研究,进而勾勒出留守儿童教育的现状特征,得出留守儿童教育存在的主要问题和基本判断。留守儿童教育问题的产生,源于多种因素的共同作用,留守儿童教育支持体系的建构需要全方位立体建构。本文从政府、家庭、学校、社会及个体等方面对其进行系统分析,努力探究隐藏在现象背后的影响留守儿童教育的真正原因。试着提出“政府—学校—家庭—社区—社会—留守儿童”多中心留守儿童教育支持体系,并提出相应的运行模式、实施策略以及针对性的对策建议,为建立留守儿童教育支持长效机制、解决留守儿童教育问题提供了路径选择。留守儿童教育问题是一个复杂的社会问题,要改变留守儿童在整个社会结构和教育系统中的弱势地位,治标更需治本。留守儿童教育支持体系建设是一个复杂的过程,只有政府、学校、家庭、社区、社会和个体通力协作、共同努力,才能改变过去补救式、被动式、短效式的解决方式为预防式、干预式和长效式的解决方式,真正促进留守儿童健康成长。
代志鹏[10]2005年在《行走在尴尬地带的群体》文中进行了进一步梳理经过20多年的改革开放,我国研究生教育得到了极大的发展,研究生培养规模不断扩大,研究生教育在高等教育中的地位正日趋重要。 然而,我国研究生连年大规模扩招,在满足社会各界对研究生的需求的同时,也带来了种种问题,其中,便有研究生的社会化问题。影响研究生社会化的因素很多,涉及诸多变量。笔者选取其中与研究生社会化关系较为密切的四个变量,即考研动机、专业学习、人际交往、求职就业进行研究,这是因为考研动机与研究生的预期社会化关系紧密;专业学习能体现出研究生继续社会化之内容的特殊性;人际交往是研究生社会交往与社会互动的重要内容;能否找到理想的职业是研究生最终走向社会、实现良好社会化的关键。笔者试图通过这四方面的研究来透视当前研究生社会化的问题,由研究而知: 1、由于生活惯性和路径依赖,绝大多数研究生无法快速完成由原有的学习和职业角色向研究生身份的角色转变,甚至可能长时间被锁定在一种“无效”的状态。 2、随着高等教育的大规模扩招,研究生的考研动机呈现出多元化特点,主要表现为功利性及改变生活现状需要、自我实现的需要、逃避社会的需要、重温校园生活的需要,部分的从众心理。 3、在专业学习方面,呈现出如下几种矛盾:大学时期低要求和研究生高要求之间的矛盾;大学时的被动接受方式和研究生阶段的主动响应之间的矛盾;学习内容不衔接的矛盾;大学时期以笔试的为主和研究生期间以论文总结为主之间的矛盾。此外,专业学习兴趣下降,以及学术水准的偏低也令人堪忧。 4、在社会交往和人际互动层面,表现如下:研究生的社交圈子狭小,集体认同感缺失;课余生活单调,不利于其身心健康的发展;功利性交往明显;此外应届和往届研究生群体、文理科背景的差异等影响着交际方式。 5、研究生就业形势日趋严峻,学历贬值现象日益凸显。 针对上述问题,笔者提出如下对策: 1、创建研究生纵向班级,增强集体认同感;组建学术团队,提升研究生学术水平。 2、加强校园文化、班级文化、寝室文化的建设,以增强其凝聚力与认同感。开展研究生喜闻乐见的活动,加强研究生之间的互动。 3、树立正确的职业观;进行职业规划;加强研究生的社会实践、构建研究生社会实践基地;强化研究生的就业指导,以提高研究生择业时的竞争力。
参考文献：
[1]. 我国高职院校企业工作背景新教师社会化研究[D]. 武正营. 南京大学. 2016
[2]. 青年教师继续社会化的问题及其对策研究[D]. 麦共兴. 华东师范大学. 2002
[3]. 我国高校青年教师职后教育模式研究[D]. 黄径舟. 天津大学. 2013
[4]. 高等工程本科院校青年教师继续社会化探讨[J]. 曾宪军, 黄蓉生. 重庆工学院学报. 2000
[5]. 研究型大学青年教师组织社会化影响因素的制度性分析[D]. 李梦云. 华中科技大学. 2016
[6]. 基于组织社会化的高校新教师入职教育研究[D]. 谌青杰. 青岛大学. 2014
[7]. 高校教师持续性专业发展研究[D]. 朱晓红. 天津大学. 2011
[8]. 专业社会化图景[D]. 何爱霞. 华东师范大学. 2010
[9]. 留守儿童的教育支持研究[D]. 季彩君. 华东师范大学. 2016
[10]. 行走在尴尬地带的群体[D]. 代志鹏. 华东师范大学. 2005
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